PBL教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究

王錚

摘要：PBL教學模式符合新課標及英語學科核心素養培養的要求，以學生為主體，教師為主導，有力促進了學生解決問題、自主學習、終身學習能力的培養。本文從PBL教學模式提出的背景、優勢及實施三個方面對PBL教學模式在初中英語閱讀教學中的應用進行闡述，重點從課前、課中、課后三個階段闡述了該模式實施的方式。

關鍵詞：PBL;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0124-02

1.背景

在世界各國聯系日益緊密的今天，英語作為一個重要的交流工具，其重要性日益凸顯。英語教學中，傳統的教學模式已經無法滿足當今英語教育的需要，教學方式的變革迫在眉睫。《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。2017年提出的英語學科核心素養，從思維品質、文化意識和學習能力四個維度，強調了英語課程在為學生打好英語基礎的同時，還要加強對學生綜合素質的培養，在學習過程中，發展語言能力、思維能力和交流與合作能力。PBL教學模式符合新課標及英語學科核心素養培養的要求，以學生為主體，教師為主導，有力促進了學生解決問題、自主學習、終身學習能力的培養。

2.PBL教學理論的涵義

PBL（Problem-based Learning）即“基于問題的學習”，教師在教學過程中以問題為主線，把教材的知識點問題化，不把全部知識直接教予學生，而是引導學生運用教材知識和已有經驗，讓學生通過自主學習，去發現和解決問題，提高自主學習的能力，達成新知識的構建。

3.PBL在初中英語閱讀教學中的優勢

傳統初中英語閱讀教學中，由于初中生知識積淀較少，造成教學模式較為單一，教師從頭講到尾，過于注重語言點教學，忽視了學生的主體作用，忽略了閱讀教學應更重視學生閱讀能力的培養。在初中英語閱讀教學中，通過運用PBL教學模式，能有效化解這樣的尷尬。

PBL教學模式能使初中生突破知識積淀少的瓶頸，通過課前查閱知識、自主學習，使課堂活動更為豐富，調動了課堂氣氛，提高了學生思維的活躍度、閱讀的主動性，增強了學生的思維能力和分析能力。通過小組活動，有效提高學生與他人的合作和交流的能力，增強團隊意識。

4.PBL在初中英語閱讀教學中的實施

4.1?課前階段。

（1）組建小組，查閱資料。

學習小組可以自愿原則進行組建，但為避免出現各組差距較大的情況，最好采取教師分組的方式進行。教師應結合學生性格和學習水平的情況，以“優勢互補”為原則，完成學習小組的組建工作。在小組內，應有相應的角色分工，整個小組在教師的指導下，在組長的統籌安排下，根據閱讀材料的主題，所有成員利用課余時間完成各自知識板塊的資料檢索和查閱，并形成文字或圖片資料。

（2）召開會議，整合資源。

在課前，各小組召開會議，把資料分類、整理，將每人手中不同知識板塊的資料整合起來，并在整合的過程中再次學習，把不同的板塊的知識都吸收、內化，為課堂學習做準備。

4.2?課中階段。

（1）創設情境，提出問題。

創設問題情境是PBL教學模式中細微卻不可或缺的一個步驟。通過問題情境的創設，建立起一個與學生學習、生活息息相關的情境，激活學生已有的知識和經驗，提出在閱讀中需要思考解決的問題。另外，教師要注意問題的設置需要兼顧啟發性和趣味性的統一，也就是說，所提問題應涉及學生需深度思考加工或和同伴探討以后才能找答案的問題，也可選用時事熱點問題。

為了培養初中生的英語閱讀能力，在問題的設置上，可以遵循“由簡到難、由淺入深、循序漸進”的原則。在問題的類型上，一般有細節類、詞義類、主旨大意類，在難度提升題上可以設置推理類題。

細節類題目可從文章所涉及的時間、地點、事情的起因、經過和結果來進行提問，如When did Gina get to school？ 詞義類題目需要引導學生聯系上下文來進行推測，如Whats the meaning of the underlined word？主旨大意類的題目需要學生對整篇文章或段落進行主旨的歸納，如Whats the main idea of this paragraph？推理題一般屬于初中英語閱讀中的難度提升題，學生不僅需要知曉文章的基本大意，還需要深層次理解，在原文并沒有給出明顯答案的情況下，作出判斷。What do you think is the end of this story？ Whats the writer's attitude toward the topic？都是比較常見的判斷推理題提問方式。

（2）協作學習，分析文章。

在提出問題之后，學習小組在老師的指導下進行協作學習，充分利用課前查閱的資料，在充分理解文章背景知識的前提下，大膽假設、大膽質疑，把文章材料層層分解，利用小組合作，對問題答案進行優化。

（3）分組展示，成果匯總。

分組展示是各小組展示自我成果、修正答案的時機。在組長的帶領下，各組有條理、有計劃地進行展示，既鍛煉了學生的英語口語和表達能力，又從各組的角度讓答案更優化，讓學生對文章的理解更加深入。教師在這個環節中，不僅要對各組答案的正誤進行把關，還要在學生展示結束后，引導學生進行匯總，以得出最優的解答方案。

（4）形成評價，總結提高。

形成評價是PBL教學模式中的重要一環。PBL教學過程中，由于學生的主動性和參與性較強，在課前和課后都需要學生自主學習，因此，其評價要分為形成性評價和總結性評價，綜合考慮學生在自主學習過程中的投入度、創新度，結合學生在思維、自主學習能力等方面提升的情況來進行綜合性的評價。其方式可為師生評價、生生評價、自我評價等方式，以評促行，有效調動學生積極性，在閱讀課中動起來。

4.3?課后階段。

課后階段的主要任務在于知識遷移。通過將上一節閱讀課中學到的技能和方法總結、提煉，遷移到下一次閱讀課的準備上來，讓閱讀課的學習事半功倍。

4.結語

PBL教學模式在初中英語閱讀教學中能有效地解決傳統教學模式的弊病，符合新課標及學科核心素養的要求。但在實踐中，還是會存在一定的困難，例如教學任務重、課堂時間緊，學生查閱資料的時間及渠道有限等，因此在實施的過程中可以吸收其他教學模式的部分好的方式來對PBL教學模式進行補充。

參考文獻：

[1]張輝秀.PBL理論在高中英語教育中的應用[J].課程教育研究，2019（46）：115.

[2]張芳.基于項目學習的大學英語教學的行動研究[J].科技視界，2019（31）：49-50.

[3]章媛媛.PBL教學法在大數據環境下關于大學英語閱讀教學的研究[J].智庫時代，2019（44）：179-180.