初中數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式的思考

鄭劍領(lǐng)

中圖分類號：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0189-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋找規(guī)律。這就需要我們教師改變傳統(tǒng)的教師站著“一統(tǒng)天下”的課堂教學(xué)模式，要以學(xué)生探究為主，建立自主式的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，讓學(xué)生在多向交流中獲得選擇、處理信息的能力，促使學(xué)生想象與思維開放。這就迫切要求我們要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)，建立符合課標(biāo)要求的自主式課堂。下面筆者對數(shù)學(xué)課堂實(shí)施自主式教學(xué)點(diǎn)滴體會：

1.營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的課堂氣氛，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和安全感;教師一方面要鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，敢于從不同角度思考和提出問題，鼓勵學(xué)生敢于對問題發(fā)表不同的看法，并且敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解;另一方面對于表達(dá)能力差的學(xué)生不能急躁，更不能指責(zé)，要肯定其敢于發(fā)言的精神，使學(xué)生消除“說不好”挨批評的顧慮;再次，當(dāng)學(xué)生的解題思路與教師的想法不同時(shí)，不能武斷地予以否定，而應(yīng)課后再和學(xué)生共同探討;要發(fā)揚(yáng)民主，虛心聽取學(xué)生意見，勇于改正教學(xué)中的不足。“親其師而信其道”，師生情感融洽，學(xué)生才敢想敢說，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切，眼神機(jī)敏、寬容，語言和藹幽默，平等對待每一個(gè)學(xué)生，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，放棄師道尊嚴(yán)，參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這樣學(xué)生才對老師有感情，喜歡老師所教的學(xué)科，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，營造開放的課堂教學(xué)氛圍。

2.提供自主探索材料，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，首先教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)新的處理教材的能力。課堂教學(xué)不能受制于應(yīng)試教育，把課堂統(tǒng)得過死，新課程理念下的教材，已不是我們教學(xué)的范本，也不是圣書，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索和素材。雖然知識面非常廣、安排的教學(xué)課時(shí)卻很少，教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個(gè)知識點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織。教師要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。要使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中。從心理學(xué)角度看，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)起來自然有親切感。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂，不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在勾股定理的教學(xué)中，讓學(xué)生利用幾何畫板，通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動端點(diǎn)來觀察直角三角形三邊的形態(tài)變化，學(xué)生從中直觀而自然地概括出直角三角形三邊關(guān)系;關(guān)于勾股定理的證明已有五百余種，在有關(guān)勾股數(shù)組的探索過程中，認(rèn)識了勾股數(shù)組及其構(gòu)造方法等等，它是一塊展現(xiàn)動態(tài)圖形的黑板，打破了傳統(tǒng)尺規(guī)的教學(xué)方法，為幾何學(xué)的教改及創(chuàng)新教學(xué)模式注入了無限的活力。這樣的教學(xué)并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。真正上實(shí)現(xiàn)了從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，達(dá)到了課堂有效教學(xué)。在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融，學(xué)生智慧火把的激情點(diǎn)燃！不論天賦高低都昂首挺胸。

4.創(chuàng)設(shè)自主鞏固練習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

教師在選擇練習(xí)時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，慎之又慎，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)的練習(xí)才能真正達(dá)到提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生智能的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須通過練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以要設(shè)計(jì)自主性的課堂練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。但是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放的課堂練習(xí)要選擇有用、有趣、學(xué)生熟悉的問題情境，使學(xué)生容易進(jìn)入解決問題的角色，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;要使不同的學(xué)生都能在解決問題中得到最佳發(fā)展。此時(shí)利用題目的開放性，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，知識運(yùn)用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。練習(xí)時(shí)教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活密切相關(guān)的一些材料或開放性習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去上學(xué)生自由討論，將所學(xué)知識融會貫通，不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，要求學(xué)生從多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分的內(nèi)容應(yīng)開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”自主課堂教學(xué)運(yùn)用得好，就能在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，師生情感的交流與互動，師生間智慧的碰撞，才有可能使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂園，自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、合作交流才得以實(shí)現(xiàn)。