小學英語教學中如何突出學生的主體地位

石九菊

【摘要】社會經濟不斷發展，網絡科技日新月異，小學素質教育改革也深化推進，因此很有必要改革小學教學模式。自從上世紀九十年代以來教師也越來越關注學生的課堂主體地位，并且在教育的改革背景下我們也更推崇營造民主、開放的課堂氛圍，越來越多的課堂教學模式已經轉變為以學生為主體的教學模式。因此，接下來本文結合小學英語教學現狀分析了如何突出學生課堂主體地位，希望能為學生全面發展提供良好的借鑒。

【關鍵詞】小學英語? 學生? 課堂主體地位

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0046-02

從傳統的課堂教學來看，教師主要是以自我為中心，教師在開展課題活動時具有強烈的主導權與控制權，這也是學生在學習中處于被動地位的主要原因。在這樣的教學模式下學生的學習潛能沒有被挖掘出來，學生的學習能力也受到限制，使得學生在課堂上機械學習，課堂上也毫無活力與創造力[1]。因此教師在教學改革背景下要積極轉變教學模式，開創以學生為課堂主體的教學模式，突出學生的課堂主體地位。

一、小學英語教學現狀

1.缺乏英語學習環境

學習語言無論是漢語還是英語都離不開一定的語言環境，在日常交流中體會語言魅力，這也是學習英語的有效方式。但是對于小學生來說，除了在課堂上的學習之外回到家中就不再有學習英語的環境。很多以英語為母語的國家會說話之后就已經學會很標準的英語，這主要是其在純英語的環境中學習，這是我國孩子欠缺的。由于家長水平與家庭環境等方面的限制，孩子在家中主動說英語的機會也變得微乎其微。

2.師資力量薄弱

根據大量的教學實踐表明，很多小學都存在英語教師稀缺的問題，如很多學校存在跨年級教課的問題，部分地區的學校也存在一個教師教幾個年級的情況，這無疑增加了教師的教學負擔。考慮到教學的年級不同，教師需要準備的教材也更多，增加了其教學難度，很難保證教學質量[2]。此外，學校還存在沒有招聘到英語教師的情況，由其他專業課的教師代課，這部分教師沒有受到專業的訓練，語言功底也不扎實，無論是專業水平還是綜合素養都很難達到英語教師的標準，學生也很難接受純正且系統的學習。

3.學生課堂主體地位不突出

英語學科并不是小學階段必須學習的科目，很多教師并不重視這門學科的教學。部分教師在課堂上唱獨角戲，沒有突出學生的課堂主體地位，因此學生在課堂上處于被動接受知識的情況，在此背景下學生的學習效率也不理想。

二、小學英語教學中突出學生課堂主體作用的重要性

小學階段英語教育不單單是一門語言學科，該學科以語言為載體承載了人文素養內涵的科目。從小學英語階段的教學目標分析，教師要主動幫助學生形成基礎的英語應用能力，同時在學習中逐步提高學生英語綜合素質，豐富學生的人文素養，幫助學生建立完善的人格。

但是受到傳統教育模式的影響，小學英語教學僅滿足基礎知識的教學目標。傳統模式下學生只需要被動接受教師灌輸的知識，并沒有主動思考，長期這樣使得學生自主思考探究問題的能力與思維被抹殺，學生只會對教師產生嚴重的依賴，并不利于提高學生自身的能力。這個過程中無法提高學生自主學習能力，其很難體會學習的樂趣，甚至對英語學科的學習降低了興趣與熱情。

由此可見，在此背景下很有必要構建以學生為課堂主體的英語教學，這對提高課堂教學效率具有重要的意義。教師只需要在教學中扮演引導者、參與者等角色，同時還要突出學生課堂主體地位，將課堂還給學生，如此才能更好地滿足學生的學習需要，培養能適應新時代發展的人才。

三、小學英語教學中如何突出學生的主體地位

1.開展人性化教學，培養學生主體意識

從教育心理學的角度來分析，真正意義上的學習并不是教師直接給學生傳授知識，而是學生自主完成學習的一個過程，這個過程中學生主動吸收所學的知識。小學教師在教學中不可將學生當成被動學習的客體，應培養學生學習過程中的主體意識。因此需要教師在教學中應用多種方式引導學生，使其將被動學習轉變為主動學習。比如說筆者在課堂上給學生布置了一道課堂作業，可以應用英語表達出來，且英語題目中也可能會出現一些學生沒有見過的詞語。學生在做作業時需要主動了解課堂作業的要求，因而在遇到生詞時就會主動翻閱詞典進行學習，如此也能達到提高學生詞匯量與閱讀能力的作用。又比如說教師可以讓每個學生自己起一個英文名，之后用英文表達這個名字的含義。比如有學生給自己起名為“Rock”，含義是希望自己能像石頭般堅強。在這樣的過程中學生也能深刻體會學習英語學科的樂趣，潛移默化地增強學生的詞匯量。教師也可以要求學生在課堂上甚至是課后都以英文名字互相稱呼，如此也能營造良好的課堂氛圍，讓課堂更加活躍。

2.小組合作交流，激發學生課堂主體性

語言是我們比較常用的一種交際工具，在學習語言過程中教師可以通過創設語言環境激起學生交流興趣，讓學生在交流中心理處于放松狀態，減輕其心理對學習的壓力。在交流的過程中學生可有效把握與體驗學習過程，激發學生的學習主體性。以學習“I will make a beautiful card”這部分內容為例，筆者以母親節為契機引導學生進行小組合作交流，讓其討論如何給自己的母親準備一件充滿愛心的節日禮物。在課堂上筆者創設了生動形象的節日情境引導學生交流，如此學生也能從中深刻感知語法規律，激發學生的課堂主體性，使其快速融入到討論交流的過程中。

3.應用探究式教學模式，突出學生課堂主體地位

探究性教學模式的應用主要是為了突出學生的課堂主體地位，教師應用該模式主要是點燃學生的學習主動性與學習熱情。探究式教學可以分為三種情況：一種是通過引導式的提問引導學生探究，這種模式適用于課堂交流與互動;還有一種是給學生提供自主學習與思考的空間，這種模式主要應用于教學重難點，在學生思維混亂的情況下或者是承受了較多的知識時便可應用該教學模式[3];最后一種是教師在開展課堂活動時要給予學生一定的話語權，如此學生才會主動參與到課堂活動中，構建自主與高效的課堂。這三種方式的應用均有利于教師突出學生的課堂主體地位。以教學“What color do you like？”這部分內容為例，筆者在教學Grammar這一模塊時就應用了第一種教學方法，也就是引導式提問方法。筆者在課堂上教學生教材中的疑問句時針對句式結構提出了問題引導學生思考，這些問題都是本單元重點的知識，學生在突破學習難點時就可層層深入，讓學生從淺到深地進行討論。在此過程中筆者要求學生緊跟時代的步伐進行思考，這有利于提高學生的自主學習能力，這與教師直接教學比較學生對知識的記憶更深，這也有利于構建自主學習模式。

4.融入游戲教學，激活學生的活力

從學生的角度來分析，若教師在課堂上均以知識內容為主很容易讓學生產生厭煩心理。因此教師要以學生的學習興趣為基礎，針對各個年齡的學生制定不同的教學方案，既增強課堂的趣味性，又能點燃學生的學習熱情，提高學生的學習主動性，而游戲教學就是基于這一教學需求產生的[4-5]。教師在小學英語教學中通過趣味性的游戲教學激發學生的參與熱情，讓學生深刻體會學習英語學科的樂趣。比如在教學“Home”這個單詞時筆者在課堂上開展了一次“比一比誰記憶的單詞多”的游戲。首先準備了各種顏色的單詞卡片，讓學生在了解本次活動流程的基礎上給學生十分鐘記憶單詞的時間。之后給學生出示了各種顏色的單詞卡片，讓學生以舉手的方式搶答并說出卡片上單詞的含義，之后大聲朗讀出該單詞，活動的最后給記憶能力最強的前三位同學準備小禮品。在這樣的教學模式下，學生記憶單詞不再局限于課后，學生也能體會到記憶單詞的樂趣，課堂也變得更加具有吸引力，突出學生課堂主體地位的同時又能提高課堂教學效率。

5.巧妙設計教學情境，提高學生參與度

我們常說：眼見為實、耳聽為虛。學生在學習過程中教師可以給其創設有效的情境使其產生身臨其境之感，使其在富含趣味性且生動的情境下主動參與課堂學習活動，引導其進入到思考體驗的具體過程中，從而主動學習相關知識，激發學生的課堂主體性。很多學生對多媒體的形象生動性比較感興趣，教師在課堂教學中可以發揮多媒體的作用創設生動形象的動畫情境圖片，讓學生對形象夸張、色彩艷麗的畫面產生濃厚興趣，從而有效驅動學生的主體性。以學習“What can you see？”這部分內容為例，筆者給學生展示了圖片：只見圖片的一角懸掛著藍藍的天空，而另一個角落則是看到巍峨的群山伸向遠處，還有月亮以及星星等，一條小小的河流從近處向遠處延伸。縱觀整幅圖，我們將其中某一個情境單獨拿出，并提問學生“What can you see？”，讓學生思考后回答。結合了生動形象的圖片情景與問題的引導，自然而然地激發了學生的課堂主體性。

結束語

總之，教師在教學中要積極應用多種方式激發學生對英語的學習熱情，讓學生在快樂的學習過程中潛移默化地提高自身的英語水平，如此才能為學生日后學習英語學科奠定良好的基礎，而且又達到了預期的突出學生課堂主體地位的目標。因此，當前背景下教師如何讓學生在課程改革中積極探索，將知識轉變為自身技能，突出學生課堂主體作用，這就需要教師深入實踐與總結。除了以上幾種方法外還需要教師在教學中不斷總結經驗，逐步完善突出學生課堂主體地位的措施，推動英語教育改革。

參考文獻：

[1]厲華英.談英語教學如何突出學生的主體地位[J].課程教育研究，2016（20）.

[2]李敏.英語教學中如何突出學生的主體地位[J].讀寫算：教師版，2014（23）：31-32.

[3]陳士愛.小學英語教學中學生主體地位的體現[J].新作文（教育教學研究），2011（21）：41.

[4]文淑燕.如何發揮學生在小學英語教學中的主體地位[J].新一代（下半月），2012（9）：142.

[5]陳少琴.如何在小學英語教學中體現學生的主體性地位[J].小學教學研究：理論版，2012（10）：48-49.