淺談幼兒美術教學中創造力的培養

吳珊珊

【摘要】在大多數人眼中，兒童美術就是學習掌握美術技法的繪畫。畫面越是貼近現實，就越覺得他們“學有所成”。我們常常一味地用我們成人認為的方式去教孩子畫畫，進行技巧性的訓練，孩子們根本無法理解這樣的“美”術。成人和孩子說著彼此難以理解和溝通的語言。成人將自己的理解一味地灌輸給孩子，孩子們并沒有因此變得更好，相反，在這個過程中，孩子失去了自信和創造的力量。所以為孩子提供環境，幫助孩子學會感受與表達是激發幼兒創造的關鍵。

【關鍵詞】幼兒? 繪畫? 創造性? 培養

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0112-02

重視創造性思維能力已經成為現今世界教育的趨勢，因為其可以發展幼兒的觀察力和認知能力，進而發展幼兒的想象力。但在實際教學過程中，我們并沒有對幼兒在美術活動中的創造思維進行著重引導。現在很多人將兒童美術教育簡單地理解為教孩子“學畫畫”，是由畫不像到畫得像的過程。近幾年我市經常有各種幼兒園繪畫比賽，不管從畫面布局，還是色彩筆觸等的應用，作品上看是一屆比一屆好，有時單看作品都很難想象是孩子畫的。捫心自問，你能說這些孩子基礎深，功底厚？很多老師看后總結，這些作品千篇一律，缺乏想象力，缺乏創造性。其實不難理解，在我們幼兒園的美術教學中，經常用的教學模式是這樣的：限定一個題目或題材，然后出示范畫，接著老師傳授，學生聽講，作畫時過分重視坐姿、握筆，著重講布局結構，得到最多的夸獎的一般是畫得最像范畫的那幅。久而久之，幼兒產生了依賴性，并受限于固定的模式：如果要畫藍天一定就要畫白云，要畫草地就一定要畫鮮花，畫節日就一定要畫氣球……這樣最終的結果是，所有的小朋友的畫都是大同小異的，那如何充分挖掘幼兒的繪畫潛能，拓展幼兒的創造力呢？

一、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性的教育誤區

（一）幼兒美術教育觀念不正確

幼兒在看待和思考問題時，是以形象思維為主的。但在傳統的美術教學中，幼兒教師并沒有將美術當作一種“特殊”的學科來對待，而是將美術教學當成一種平常的學科，在教學中，教師用統一的標準要求幼兒，導致幼兒創作出來的作品都千篇一律，毫無創新性可言。這嚴重影響了美術教育功能的發揮，也打壓了幼兒創新能力的形成。

（二）缺乏美術教育的正確目標

教學目標是教師教學的重要風向標，美術教學也不例外。在幼兒美術教學中，部分教師不僅脫離了教學指導大綱的要求，甚至自求教學出路，隨意為幼兒指定幾個創作方向就算完成了教學目標，甚至，部分教師對幼兒進行大量的理論知識灌輸，認為讓幼兒掌握足夠的理論知識就可以讓他們畫出合格的作品。隨著最新的《幼兒園教育指導綱要》的實施，目前我國幼兒園美術教學已經逐漸重視對幼兒審美能力和創造力的培養，不再只專注于知識傳授和繪畫技法的訓練。在這種情況下，教師只有確立教學目標，并轉變傳統的教學形式，才能從根本上讓美術教學更加有針對性，才有可能給幼兒的創新發展提供機會。

（三）美術教學內容空洞單一

教育內容是幼兒園美術教育活動開展的基礎，豐富的繪畫內容和元素是幼兒參與創作的基本動力。當前，部分教師在繪畫創作指導過程中，總認為幼兒很難形成自己的見解，并且為了節省課堂時間，教師選擇讓幼兒進行臨摹。在這樣單一的繪畫創作內容中，幼兒的思維被教師的權威和統一的模板所限制，他們的創新能力自然停滯不前。

（四）缺乏新穎的教育方法

信息時代的來臨，利用計算機多媒體設備為教學活動服務成為這個時代教育的一大亮點。通過應用信息技術，教師可以為幼兒提供一定的畫面、視頻等，讓幼兒的視力、聽力等受到刺激，從而讓他們產生積極的學習趣味。但是，在幼兒繪畫教學中，教師的教學方式比較死板，教師慣用傳統的講解形式，導致幼兒的學習興趣不濃，影響了他們對美術創作創新的思考，自然降低了幼兒的創新能力形成。

二、在美術教學培養幼兒創造力的指導策略

（一）轉變教育觀念，提高教師自身教育素質

轉變教育觀念是幼兒園教師在繪畫活動中培養幼兒創造力的前提。首先教師要轉變自己的教育觀念，認識到繪畫活動不是依葫蘆畫瓢，要改變老舊的灌輸式做法，沖破以傳授知識、技能為主要目標的傳統美術教學價值觀的束縛。《指南》中指出“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式”，因此美術活動要以幼兒在活動中表現自己想法為重點，鼓勵他們把自己的想法表現在作品中。充分促進幼兒個性、創造力、繪畫興趣的發展。

（二）培養興趣，激發幼兒的好奇心，營造“創造”氛圍

幼兒年齡小，無意注意占優勢，對自己感興趣的事能積極參與，對不感興趣的則不然，而創造過程需要一種積極心態，如果沒有興趣，創造便無從談起。因此我們需要根據幼兒的年齡特點，尋找其感興趣的東西，進而因勢利導，讓他們在愉悅的環境中習得，促進其創造力的發展。在美術教育中培養創造力的前提就是培養兒童的觀察力，并且，在平時的陌生環境下，幼兒擅長觀察一些事物，為此，教師可以為幼兒提供一定的具體環境，讓他們進行觀察，讓他們在輕松的環境下進行想象，為他們的創新能力提供動力源。例如，幼兒教師可以帶領幼兒走出教室，讓他們觀察一種植物，讓他們觀察植物的根、莖、葉等各個部分，然后讓幼兒將自己觀察到的形象分享出來，甚至讓他們將自己的觀察結果畫下來。如此，有的幼兒將自己觀察到的風吹花朵的樣子畫了下來，有的幼兒將自己看到的蝴蝶落到花朵上的場景畫了下來。在讓幼兒觀察并畫下來的過程，教師不可給予幼兒阻撓和限制，而是讓幼兒繪畫出自己所見到的真實樣子，即便幼兒畫得不好，教師依然不可打壓幼兒。如此，不僅讓每個幼兒的觀察力增添了魔力，還讓他們的思維更加活躍，提升他們的創新能力。

（三）創設環境，觸發創造靈感

法國心理學家勒溫認為：“人的行為是與環境相互作用的函數。每個人的行為又常通過動作想象表現出來。”環境是非智力因素中的重要方面，創設豐富的物質環境和自由、和諧的心理環境，可以幫助幼兒建立足夠的信心和創作熱情，揚起創造的風帆，更大程度促進幼兒創造能力的發展。

幼兒的活動空間主要以幼兒園為主，只有最大化地利用這個空間，才能充分地為培養孩子的創造力服務。在班級，我設立了“美工區”、“觀察區”，但是在材料的提供上是號召幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更容易引發幼兒的創造。在美工區我們設置了孩子們搜集來的大紙箱，并提供了蠟筆、顏料、樹葉、畫紙、碎布、舊掛歷、橡皮泥、毛線等能足夠幼兒用于裝飾的生活材料，還有其他幼兒平時根據活動需要而搜集來的材料，幼兒稱之為“百寶箱”。這些材料均成為觸發幼兒創造靈感的觸點。

（四）運用多種途徑和方法組織活動，培養幼兒的觀察力和想象力，發展幼兒創造力

首先，運用印花、拼圖等教學方式，發展幼兒創造力，幼兒年齡較小，個體差異較大，部分孩子缺少表現手法，而各種各樣的集合圖形會起到很好的作用。孩子喜歡用它們拼拼擺擺，這就能在一定程度上填補孩子的表現意圖和表現能力之間的鴻溝。如：幼兒用圖形拼出房子、機器人、車子、花朵等圖案再進行繪畫。給孩子提供花草、動物的印章或蔬果切片，蘸上不同的顏料印在紙上，再讓他們進行添畫，讓他們插上想象的翅膀，把頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下充分地展現出來。

其次，開展主題繪畫活動，啟發兒童圍繞主題去發揮想象。我們常發現一些小朋友的畫，畫面畫得什么都有，并且一個個都是單一的個體，內容也互不關聯，缺乏主題。這就要求教師應在課前多引導幼兒觀察相關的素材，所以我們在安排繪畫活動時，可以把繪畫活動安排在主題活動的后半部分進行。如在開展小班繪畫活動《彩虹》時，我注重環境的營造及事物的直觀感受。彩虹雖說電視上常見，但是現實中真正看過彩虹的人很少，因此我借助了手電筒和三棱鏡在無光的環境中讓幼兒了解彩虹的產生后，幼兒在充分的感受和驚嘆過后發自內心的創作，更有表達的欲望。

（五）積極評價“創造”成果，保持住幼兒的創造激情

多年來，美術教育卻過多地在“術”字上下功夫，習慣用“標準手法”來評價幼兒作品，忽略了幼兒繪畫作品中應有的創造力與鮮活的生命力。

1.正確認識兒童畫，歸還本真

人們把美術稱為“無錯誤科學”，所以評價幼兒作品也不應該是一個死的標準，而我們很多時候常用成人化的標準去評價幼兒繪畫的優劣，這是缺乏對兒童畫本質的正確認識。繪畫過程對于孩子來說就是一場游戲。他們喜歡以自我為中心，帶有很大的主觀隨意性，他們畫的人物很多都是想象中的自己，表現的事物都可以有生命。在造型和構圖上，往往是信手落筆，隨意為之。假如沒有了稚拙，兒童畫就沒有了生命。所以我們要正確認識兒童畫的本質，不要抹殺孩子的美術興趣。

2.傾聽孩子的創作意圖，釋放孩子的創造激情

每個幼兒都可以自由畫出心中的故事，這是他們個性的體現，我們要鼓勵幼兒把思考過程表達出來。在我們評價時，要摒棄一切不相適應的評價標準，淡化自己的權威意識，給予幼兒充分表述自己創造的機會。

例如，在教學過程中，教師可以為幼兒確定一定的主題，然后讓幼兒從主題的不同方向進行創作。在進行創作之前，教師可以聆聽幼兒的聲音，讓他們先表達自己的創作初衷。就拿“環境污染”的主題創作來說，教師可以先給幼兒提供一張白紙，然后讓幼兒紛紛表達自己的想法，有的幼兒想到了繪制一個冒著煙的煙囪，有的幼兒想到了一條被污染的小河，還有的幼兒想到了被砍倒的樹，導致小鳥無家可歸……在如此放松的天地里，每個幼兒的思維像展開翅膀一樣，怎么可能畫不出美好的作品呢？

教育是一份“苦差事”，也是一次漫長的征程，教師只有不斷思考和反思，不斷創新與嘗試，才會讓幼兒感受到教師的積極影響，從而帶動幼兒成為善于觀察、善于想象和善于創新的人，促進他們創新素質的提升。

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