小組合作激活課堂

馬煥

小組合作的教學方式，讓每一位學生都參與到分配給小組的語文任務討論研究之中，在相互之間的交流學習下使小組中不同語文水平能力的學生能夠取長補短，小組合作的語文教學方式更加適應于小學語文教學。

一、小組合作在小學語文教學中的優勢

語文教師可以通過小組成員分配、語文問題設置及引導教學來使學生更好地理解語文學習的方法，在互動性強的話題討論中還能促進課堂教學的高效開展。小組合作的語文教學方法通過課堂互動性、探索性的增強，使學生在小組討論中充滿興趣的展開對語文知識點內容的學習，這種教學方法下不僅豐富了學生的語文知識面，培養了學生的語文核心素養能力，通過小組間的競爭對抗使學生的團隊意識和語言表達能力得到應用發揮。統編版教材中更加突出對學生語文素質和審美的培養，教材中的大量教學活動更是為課堂教學方案優化提供了有效路徑，在每一篇課文背后都列有與課文內容緊密相關的小組問題清單，及在每一單元的“語文園地”“口語交際”等教學活動中也都有較強的話題性和討論性。統編版語文教材中開放性強、趣味性強的話題討論活動更是與小組合作教學方法完美的契合。

二、結合教材，精選小組合作討論內容

面對全新的統編版語文教材，小組合作教學法的實施開展更應該以教材為出發點，通過教師的精心策劃使小組合作的討論學習更具內涵。例如，在統編版小學語文四年級上冊第二單元的“語文園地”教學活動中，針對語文閱讀理解的能力養成問題在教材之中展開了一定的情景討論，語文教師可以通過對這一話題討論進行延展，在班級內展開小組合作對閱讀理解問題展開進一步討論，在教學活動的結構設計上，可以通過由教師指導學生對一篇簡單的閱讀文本展開思考解讀，將基礎的閱讀理解方法傳授給學生，然后再將不同內容不同難度的閱讀材料分發給不同小組，使各小組對各自拿到的閱讀材料進行理解討論。在學生討論過程中一方面需要教師對學生進行引導，促進學生對之前教學中閱讀理解方法的回顧，從而更好地在閱讀材料中進行應用。另一方面可以允許學生將自己的疑惑或對閱讀材料的個人理解進行陳述表達，在此過程教師進行控制班級秩序讓其他學生從別人的理解思考中總結出屬于自己的閱讀理解方法。當小組討論開展一段時間后，教師應組織小組報告討論成果，讓不同小組展開競爭使學生在團隊意識和競爭意識驅動下提升自己的語文能力和表達能力。

三、構建探索式的小組合作教學

探索式的課堂教學有利于引導學生對知識點內容進行深度學習，學生在深度學習中更能強化提升語文水平和豐富語文知識儲備，而通過探索式小組合作體系的構建將促進小組合作教學的實施開展。例如，在統編版小學語文三年級下冊第17課時《我變成了一棵樹》的課文學習中，教師可以根據課文內容特點來對小組成員進行分配，使成員分別扮演課文中出現的狐貍、松鼠、鱷魚等角色，而教師自己則作為樹。通過小組成員根據課文內容對自己所扮演的角色進行探索思考，按照角色的性格、心理活動等來延展課文故事中的對話，而教師則應該根據小組角色在故事中的形象來做出應答，在此過程之中不僅可以檢驗學生在小組合作下能否對課文中單一的人物角色性格進行透徹理解，同時還能了解小組成員在故事延展中的想象力發揮，使學生從一篇簡單有趣的課文學習過渡到想象力培養、人物心理探索的深度學習之中。通過探索式小組合作教學體系的構建，學生的語文能力素養更有利于得到關注和培養。

四、注意細節，保障小組合作教學的有效性

小組合作教學雖然能夠推動小學語文課堂教學高效開展，但如果語文教師不注重小組合作教學的細節問題反而會有礙于學生對知識點內容的理解吸收。在小組合作教學中主要存在著節奏較快和學生不參與討論兩個方面的問題，這兩種問題的出現都是由于教師對細節把握不嚴謹而造成的。學生不參與小組討論這一問題是影響小組合作教學開展最為重要的一個問題，其原因是學生對小組討論內容缺乏積極性，因此教師在對討論話題的選擇上應注重方式方法，使討論內容與實際生活相關聯更有利于學生對話題產生興趣。

總之，小組合作在語文教學中的運用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次改革。讓我們潛心研究，在小學語文課堂教學中合理運用小組合作，使語文課堂教學更充滿活力與生機。