“一平臺五融合五轉化”中職師資隊伍培養模式的構建與實踐

羅予 向金林

[摘 要] 本研究成果是學院基于校企合作的中職師資隊伍培養模式探索與實踐的產物，構建了中職業專業師資隊伍培養的最優模式。該成果的研究通過解決中職專業師資培養成效性弱、培養模式不科學、保障體系制度不合理的問題，構建了基于企業+校內技能大師工作室的“一平臺五融合五轉化”師資隊伍培養模式。本文陳述了項目實施依托技能大師工作室平臺，通過校企合作、師帶徒、“五融合五轉化”的方式，培養“一核心五具備”的專業師資。該模式先后在廣西機電技師學院電工專業、機械專業群、動畫制作專業群中使用，現已在該校80%的專業深化實施，并通過校際交流等多種形式向外推廣。經過8年的實踐，有效提升了專業教師的整體水平，持續提高了人才培養的質量效益。

[關鍵詞] 中等職業;師資隊伍;培養模式

[基金項目] 2018年廣西壯族自治區人社廳高技能人才培訓基地項目

[作者簡介] 羅 予（1973—），女，廣西柳州人，廣西機電技師學院科研處主任，高級講師，研究方向為職業教育和中國語文;

向金林（1967—），男，廣西柳州人，廣西機電技師學院院長，正高級講師，研究方向為職業教育和機械學。

[中圖分類號] G745.1? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0045-04? ? [收稿日期] 2020-03-19

一、前言

（一）改革背景

現代職業教育對中職專業教師提出了更高要求。《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成【2011】14號）[1]為職教師資隊伍建設指明了方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出，要“建設高素質教師隊伍”，“提高教師業務水平”，“加強職業院校教師隊伍建設”[2]。2009年人力資源社會保障部在《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》中提出，“要加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。……逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊”[3]。綜合而言，職業教育的專業教師應具備根據教學項目要求將專業理論教學、實踐技能教學和企業生產管理融為一體，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練的能力。

廣西機電技師學院一直重視培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化教師。學院專業教師的主要來源為普通全日制大學畢業生、職業技術師范院校畢業生和企業的工程師和能工巧匠。不同來源的教師各有特點，如何把他們培養成符合現代職業教育新要求的專業一體化教師，是學院提升教師專業能力及教學水平需要迫切解決的問題。

（二）存在的主要問題

1.專業師資培養成效較弱。中職培養專業教師主要以校內外培訓、企業掛職鍛煉、以賽促教為主，教師通過這些途徑難以接觸到企業真實的生產任務、新技術、新工藝，培養成效較弱。

2.專業師資培養模式不科學。大多數中職專業教師來源不同，各有特點，一些中職學院的師資培養模式不夠科學合理，難以達成培養目標。

3.師資培養保障體系制度不合理。一些中職學院缺乏有激勵和有導向作用的師資培養保障體系制度，導致教師成長積極性不高。

（三）改革的目標及思路

針對學院專業教師的狀態、定位、培養策略和途徑進行成效分析和研究，結合國家《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》，提出依托國家級、自治區級技能大師工作室建設項目，構建了“一平臺五融合五轉化”中職師資隊伍培養模式，持續有效地開展校企合作，對專業師資進行培養，持續提升專業教師的整體水平，提高人才的培養質量。

（四）解決問題的主要措施

1.制定覆蓋教師培養定位、成長梯次、考核要求的師資培養保障體系制度。學院制定了師資培養的一系列制度，該保障體系通過明確教師培養定位，規定了教師梯次成長的要求，規定了技能大師的職責，明確了教師考核的要求，為教師的培養與成長確立了保障。

2.建設技能大師工作室，搭建校企合作、培養專業師資的平臺。依托技能大師工作室建設項目，學院建設了8個技能大師工作室。制定了技能大師工作室管理制度，規定了技能大師的職責，組建了技能大師工作室團隊成員。

3.構建“一平臺五融合五轉化”中職師資隊伍培養模式。該模式建設技能大師工作室實體平臺（“一平臺”），將培養行業企業標準、生產新工藝、新技術、教科研項目、企業專家引入該平臺，技能大師引領，專業教師組在跟隨中學習，實現專業教師梯次成長，達成“一核心五具備”，即以師德為核心，具備專業理論知識、專業技能、專業建設能力、科研能力、社會服務能力的師資培養目標。

二、主要成果及內容

（一）制定了覆蓋教師培養定位、成長梯次、考核要求的師資培養保障體系制度

學院制定了師資培養的一系列制度，通過明確教師培養定位，規定教師梯次成長的要求，規定技能大師的職責，明確教師的考核要求等，為教師的培養與成長確立了保障。

《廣西機電技師學院獎勵性績效工資分配辦法》以制度的形式明確了各梯次教師的績效待遇，如對技能大師實行每月補貼，對通過認定的一體化教師的課酬實施系數提升。該保障體系通過明確教師培養定位，規定教師梯次成長的要求，明確教師考核要求等，為教師的培養與成長確立了保障。

學院制定了《廣西機電技師學院教師培養與教師職業生涯規劃實施意見》，要求各專業的技能大師工作室的領銜人及大師團隊成員，在注重自身專業成長的基礎上，傳幫帶本專業的專業帶頭人，專業帶頭人在師從技能大師不斷進步的基礎上，傳幫帶本專業骨干教師盡快成長，同時把傳幫帶的作用向一體化教師和上崗教師輻射。

為了充分發揮技能大師的傳幫帶作用，進一步提升教師的教育教學水平，根據專業師資總體情況，制定了《一體化教師管理辦法》《教師導師制度暫行辦法》。要求技能大師工作室的每位技能大師及大師團隊成員和傳幫帶教師根據文件要求，簽訂“師徒協議書”，在教師崗位職責及教學的各環節做好傳幫帶工作，做到有計劃、有實施、有記錄、有反饋、有提高。

（二）建設技能大師工作室，搭建校企合作、培養專業師資的平臺

依托技能大師工作室建設項目，學院建設了8個技能大師工作室，制定了大師工作室的管理制度，規定了技能大師的職責，組建了技能大師工作室團隊成員，搭建校企合作、培養專業師資的平臺。

2012年以來，學院培養了3名國家級技能大師、5名自治區級技能大師，建成了8個集“辦學、培訓、服務、創新”四位一體的校企共建校內技能大師工作室。建設完成的8個技能大師工作室項目，交叉輻射了全校27個專業，技能大師工作室成為企業與學院共建、共享的專業師資培養的橋梁與平臺。

廣西機電技師學院在技能大師工作室的建設數量及規模上，在全國職業院校中首屈一指，較好地解決了專業師資培養的平臺問題。

（三）構建了“一平臺五融合五轉化”的中職師資隊伍培養模式

1.構建了“一平臺五融合五轉化”的中職師資隊伍培養模式。該模式建設技能大師工作室實體平臺（“一平臺”），將培養行業企業標準、生產新工藝、新技術、教科研項目、企業專家引入該平臺，技能大師引領，專業教師組在跟隨中學習，實現專業教師梯次成長，達成“一核心五具備”，即以師德為核心，具備專業理論知識，具備專業技能，具備專業建設能力，具備科研能力，具備社會服務能力的師資培養目標。

2.該模式成功實施的關鍵。該模式得以實施的關鍵是技能大師是得到政府、學院、行業、企業、社會五方認可的尖端技術人才，技能大師工作室是一個對接企業需求、銜接引入行業企業最新的生產技術、生產工藝的高水平平臺。在這個平臺中，技能大師帶領專業教師把行業企業最新的生產技術、生產工藝轉化成專業的課程體系及課程標準，通過“五融合五轉化”模式，實現專業教師的梯次培養，達成“一核心五具備”的師資培養目標。

在項目實施的過程中，教師實現新教師——合格教師——一體化教師（雙師）——專業骨干教師——技能大師工作室團隊成員——自治區級技能大師――國家級技能大師的成長。我校電工專業教師潘協龍就是在鄒火軍國家級技能大師工作室中從一個普通教師成長起來的。在鄒火軍國家級技能大師及工作室團隊的帶領下，他深入參與了企業技術改造項目、專業課程建設、專業實訓基地建設，開展教學課題研究，進行校內外專業師資培訓，在“五融合五轉化”的過程中提升，成長為廣西技術能手，獲得全國教師職業能力大賽一等獎，2019年獲評為自治區級技能大師。

（四）成果豐碩，經過8年實踐培養了一批“一核心五具備”的一體化專業教師。

廣西機電技師學院實踐落實師資培養舉措，突出“企業+技能大師工作室”平臺的核心作用，通過“五融合五轉化”的模式，直接、間接培養了自治區級一體化教師8人，院校一體化教師68人，雙師型教師達到78%，國家級技能大師6人，自治區級技能大師57人。

三、成果的特色及創新

（一）理念創新

廣西機電技師學院建校以來，在師資培養上一直重視教師的專業技能，并從企業引入生產能手、工程師在學院擔任教師。學院綜合評價教師的培養渠道、成長路徑，分析行業企業的需求，提出依托技能大師及技能大師工作室建設項目，培養本校技能大師，建設技能大師工作室，搭建校企合作的技能大師工作室的師資培養平臺，以此實現校企合作資源的“五融合五轉化”，最終實現專業師資的培養目標。

（二）模式創新

成果通過構建8個技能大師工作室實體平臺，將培養專業一體化教師需要的職業標準、企業生產新工藝、新技術、教科研項目引入校內的技能大師工作室平臺，在平臺上，實踐“一平臺五融合五轉化”的師資培養模式。全過程要素創新，功能再造，突破了專業一體化教師培養的模式，解決了中職師資培養成效不佳的難題。

（三）平臺創新

在學院建設技能大師工作室實體平臺，技能大師的社會影響力、政府政策與資金支持、企業需求與資源、學院要求與獲益在平臺中匯集。技能大師工作室實體平臺成為綜合性的校企合作平臺，技能大師引領，專業骨干教師組成的團隊在跟隨中學習，實現了專業教師梯次成長，達成了專業師資培養目標。2012年以來，學院依托項目進行校企共建，創新性地建成了8個集“辦學、培訓、服務、創新”四位一體的技能大師工作室。技能大師工作室的建設數量、建設規模、建設成效，在全國職業院校中首屈一指。

四、成果的推廣和應用

（一）專業教師整體水平持續提升

1.2012年以來，學院具有高級職稱的專任教師比例由2012年的23%上升到32%;獲評自治區級一級一體化教師23人，二級一體化教師20人，三級一體化教師46人，院校一體化教師68人，雙師型教師達到78%;培養了國家級技術能手6人，自治區級技術能手57人。

2.教師的教學科研水平顯著提高。教師共承擔各級各類科研項目28項，獲校處獎勵7項，公開發表論文108篇，獲得自治區級以上教學成果獎勵98項。2017年，學院教學成果《技工院校一體化課程教學改革研究與實踐》獲得廣西教學成果等次評比一等獎，并獲推薦參評2019年國家教學成果獎。

3.教師在各級專業技能比賽、教學技能比賽中獲得優異成績。2012年以來，專業教師在全國職業院校技能競賽、教學能力競賽中獲得一等獎97個。

（二）人才培養質量持續提高

學生在各級各類競賽中表現優秀，獲省級以上獎項357項，其中一等獎135項;在技能等級考核中，成績逐年提升，總平均通過率達到95.88%;畢業生質量得到社會認可，就業率持續保持在95%以上。2013-2018屆畢業生回訪調研顯示，用人單位對學生崗位勝任能力的綜合滿意度呈上升趨勢，其中2018屆畢業生綜合滿意度達到90.57%，98%的用人單位對學院畢業生的綜合素質高度認可。

（三）成果示范與輻射作用顯著

項目實施以來，受到同行與社會廣泛認可。廣西交通技師學院、云南技師學院、海口市多所中職學院等30余所中職學院先后來我校考察調研，廣西機電技師學院的做法得到同行的普遍認可。

教學改革成果應用推廣到全區乃至全國各中職學院，教師開發出版的教材86本全國發行，8種教材獲得省部級教學成果評比一等獎、二等獎。學院的技能大師及技能大師工作室成員受邀作為專家在全區、全國開設講座，受益教師2000人以上。

五、成果評價

研究成果是學院基于企業+技能大師工作室平臺中職師資隊伍培養模式探索與實踐的產物。2012年以來，經過8年的實踐，先后在學院電工專業、機械專業群、動畫制作專業群中使用，現已在學院80%的專業深化實施，并通過校際交流等多種形式向外推廣。在廣西乃至全國處于領先水平，成果示范與輻射作用顯著。

1.突破師資培養的難點，構建了新模式。在新時代，職業院校作為培育技能人才的主陣地，需要培養具備師德、專業理論知識、專業技能、專業建設能力、科研能力和社會服務能力的專業教師。該成果通過解決職校師資培養途徑渠道窄、成效弱、缺乏長效機制建設等問題，構建了基于企業+校內技能大師工作室的“一平臺五融合五轉化”中職師資隊伍培養模式，依托“企業+校內技能大師工作室”平臺，通過“五融合五轉化”，實現了學院“一核心五具備”師資培養目標。構建了職業學院專業師資隊伍培養的最優模式。

2.8年的實踐培育凝練出新成果。該項成果包括4個方面：一是制定了覆蓋教師培養定位、成長梯次、考核要求的師資培養保障體系制度;二是建設了輻射學院80%的專業的8個技能大師工作室;三是構建了“一平臺五融合五轉化”中職師資隊伍培養模式;四是培養了一批具備“一核心五具備”的一體化專業教師。

3.理念創新、平臺創新、模式創新。針對職業院校專業師資培養難點，構建技能大師工作室實體平臺，基于平臺實踐“五融合五轉化”的師資培養模式。全過程要素創新，功能再造，突破了專業一體化教師培養的難題。

4.成果可復制，推廣價值高。研究成果具備可操作性強的特點，在各職業院校推廣價值高，具有較大的借鑒價值和較強的引領示范作用。

參考文獻

[1]《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201611/

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[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

[3]《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》[EB/OL].http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/

201303/t20130329_92521.html？keywords%3D

Construction and Practice of "One-platform，Five-integration and Five-transformation" Training Model for Secondary Vocational Teachers

LUO Yu，XIANG Jin-lin

（Guangxi Mechanical and Electrical Technician College，Liuzhou，Guangxi 545005，China）

Abstract：This research result is the product of the exploration and practice of the vocational teachers training model based on the school-enterprise cooperation.By solving the problems of poor effectiveness，unscientific training model and unreasonable guarantee system，this research establishes the "one-platform，five-integration and five-transformation" teacher training model.This article introduces the project implementation relying on the platform of skilled master workshop，the school-enterprise cooperation，and the "one-platform，five-integration and five-transformation" model to cultivate professional teachers.The model has been used in the electrical engineering major，mechanical engineering major and animation production major of Guangxi Mechanical and Electrical Technician College，and it also has been promoted through inter-school exchanges and other forms.With the practice of eight years，this teachers training model has effectively improved the level of all professional teachers，and the quality and efficiency of talent training.

Key words：secondary vocational schools;teaching team;training model