基于團隊式學習的高校大學生領導力培養與評價策略研究

劉雪 胡巧 萬虹宇 李波

[摘 要] 在“雙創”背景下，大學生的團隊協作能力和領導能力成為考查學生綜合能力的重要指標。但是目前高校對領導力的培養過程和效果缺乏有效的評價機制，特別是可量化的評價方法。本文針對領導力的團隊性特點，結合實踐經驗，提出一系列基于團隊式的大學生領導力培養策略，并著重闡述了可量化的領導力評價方法。

[關鍵詞] 領導力;創新創業;可量化評價策略

[基金項目] 2019年重慶市高等教育教學改革研究項目“基于‘互聯網+大賽的醫療器械類學生創新創業能力培養改革研究與實踐”

（193251）;2019年重慶科技學院本科教育教學改革研究項目“基于‘互聯網+大賽的醫療器械類學生創新創業能力培養改

革研究與實踐”（201919）;2019年重慶科技學院研究生教育教學改革研究項目“互聯網+視域下創新創業比賽對應用型本科高校研究生創新能力提升的研究”（YJG2019y003）

[作者簡介] 劉 雪（1981—），女，山東濟南人，生物醫學工程專業博士，重慶科技學院冶金與材料工程學院講師，研究方向為創新創業教育。

[中圖分類號] G525.5? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0126-03? ? [收稿日期] 2020-01-14

領導力（leadership）是近年在高校人才培養中新近興起的一個概念，可定義為個體影響團隊從而實現共同目的的過程，也可以認為是發生在所有組織中的、應對變化的能力[1]。它既是團隊協作能力的體現，也是知識能力之外的“軟實力”的體現;既是團隊領導所必須具備的能力，也是團隊成員相互配合的基礎，是在競爭激烈的當代社會中獲得成功的必備條件之一。

一、高校領導力培養的現實意義

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創新創業日益受到高校的重視，大學生成為“雙創”活動中最具活力的群體。同時，“雙創”活動的發展也對高校的人才培養提出了更高的要求，如豐富扎實的知識儲備、科學的預見性、批判性的思維能力、創新能力、團隊協作能力等[2]。由于“雙創”活動一般是由一個團隊或群體來完成的，因此，是否具有團隊協作能力和領導能力，已經成為考查學生綜合能力的重要指標。

我國高校對大學生領導力的培養仍處于經驗探索階段，目前主要通過課程型、社團型、實踐型、綜合型等方式開展領導力教育，系統性不夠強，尤其是對培養過程和效果缺乏有效的評價機制，特別是可量化的評價方法[3]。在尋求合理的、可量化的評價方法方面，國內外多所大學都進行了有益的嘗試，如美國加州大學伯克利分校[4]、加拿大大不列顛哥倫比亞大學[5]、中國的浙江大學[3]等。本文針對領導力的團隊性特點，結合國內外已有的研究成果和筆者所在團隊的實踐經驗，提出一系列基于團隊式學習的可量化評價策略，并在理論課程中對學生領導力的訓練和評價進行了實踐。

二、非考核討論式教學

討論式教學是培養大學生表達能力、批判性思考能力、合作能力的主要方法之一。但一般的小組討論存在著學生參與程度低、缺乏約束與激勵等問題，不能滿足當代社會對學生領導力培養的要求。因此，需要在討論的基礎上明確學生所要實現的成果，形成一定的壓力，督促學生進行更深入的思考與討論。

（一）討論—交換式教學

在眾多以小組討論為基礎的教學活動中，拼圖式教學法（jigsaw）無疑是最具有活力的方法之一[6，7]。教師把新內容分解成幾個不同的概念，第一輪先3～5人為一組共同討論其中的某一個概念（圖1a），第二輪再交換分組，每組包括原先各個組的其中一人，這樣第二次分組后，組內的每個成員就形成了所有新概念的合集（圖1b），每個人為其他成員介紹自己在第一輪所了解的概念。

由于交換分組后，每組內了解某一概念的只有一名同學，形成了一定的外界壓力，因此，通過這種方式可以有效地督促學生主動參與自學與討論。

（二）討論—展示式教學

分組討論后，除了交換匯報討論的內容，分組討論的結果還可以以公開的形式進行展示，突出學習的成果導向，這樣才能讓學生感受到壓力，更加投入地參與討論。展示的方式有很多種，傳統形式如面向全班口頭匯報，將重要內容列到黑板上等。比較新型的形式有制作海報并為其他同學講解，還可以與智慧教學相結合，將討論成果寫出并上傳至課堂互動APP，教師在大屏幕進行展示。

三、可量化團隊式教學

對于大學生領導力的培養與評價，最關鍵的是建立切實可行的可量化評價機制，從具體數據與分數中體現學生的團隊合作能力和參與程度。

（一）評價標準矩陣

分組討論、團隊合作項目往往是一種主觀參與的形式，比如前文所述的討論—展示式教學。因此，需要教師指定詳細的評價標準矩陣（rubric），即評分表，對學生的完成情況進行評價[8]。評價矩陣應盡可能地詳細，包括該項教學活動的各個方面。例如，最常見的PPT展示形式，應涵蓋內容、格式美觀、講解、回答問題等方面。同時，評價矩陣應提前發給學生，讓學生了解任務，并以此為標準進行準備。以往的實踐證明，評價標準矩陣的實行對于任務完成情況的評價較為公平、公正，能夠有效地促進學生參與到分組活動中，了解問題所在，提高團隊協作的能力與效率[9]。

（二）分組制練習題

大部分以小組為基礎的活動和報告都是主觀性較強的行為，評價標準矩陣盡管能夠較全面地評價這樣一類教學活動，但評分的過程仍然有主觀判斷的因素存在。因此，如何通過更加客觀的方法對學生的領導力和團隊協作能力進行評價是值得探討的課題。

其中，比較簡單的方法是在課堂上把以往要求個人完成的練習題改為以小組為單位完成。筆者團隊以及其他高校的實踐經驗表明，與單純小組討論中部分學生參與程度較低的情況不同，學生對習題的討論參與程度較高，特別是基礎較弱的學生積極性能夠被帶動，不再因為前面進度沒跟上而消極地放棄參與練習。重慶某高校在大學物理課程中嘗試學生分組完成練習，期末考試的不及格率降低了20%。由此可見，這種方式可以激發基礎較弱的學生的主動性，同學們在互相說服和討論的過程中，可以同時鍛煉了表達、自信、溝通等領導力中的重要能力。

（三）合作式兩階段考試

小組討論習題盡管可以定量地反映某一小組的團隊協作能力，但個人在其中的貢獻與問題并不能很好地得到體現。因此，對于學生領導力的評價需要通過一種方法，可以同時體現個人與團隊之間的區別，并反映合作是否成功。由此，合作式兩階段的考試應運而生，并在美國、加拿大等高校的實踐中獲得了成功[5]。

這是一種極具創新性的卷面考試方法，第一階段（60～80%時間與比重）學生自己完成試卷;第二階段，學生分組討論完成試卷（20～40%時間與比重，可以使用同樣的題目，也可以不同）。這種方式可以在最大程度上調動成績較差學生的積極性和參與程度，提高整體的學習效果。

在這一方法的具體實踐中，最常見的結果是小組討論的分數高于組內成員第一階段的平均分，且高于或等于成員第一階段的最高分。這說明小組各成員間溝通充分，各成員能通過討論得到正確答案并說服其他成員。但是，少數情況小組第二階段得分低于組內成員第一階段的最高分，這一現象的發生表明該小組成員間合作溝通還存在問題，個人得分高的同學缺乏自信和表達能力，其余同學缺乏在討論中獲得正確知識的能力。

（四）學生自命題式期末考試

隨著課程的進行，學生逐漸適應小組討論模式，熟悉的成員成為學生心理上的“安全屋”。為了打破“安全屋”，培養和評價學生更加廣泛的協作與溝通能力，筆者提出了學生自命題式期末考試這一創新形式[ 10 ]。

首先是在課程快結束時讓學生自主命題，根據所學知識給出2～3道客觀題或者主觀題，并附答案。教師根據學生的命題質量，選取2～5題進入期末試卷。然后，學生在知道期末試卷中會采用自主命題的前提下，是否能夠自發組織共享題目、互相講解，基礎較好的同學是否愿意共享自己的題目，這些與領導力相關的能力都能夠在期末試卷相關題目的得分率上體現出來。

四、結語

在“雙創”背景下，社會對人的領導力、溝通交往、協作能力的關注度越來越高。大學生作為國家發展的接班人，不僅需要具備扎實的專業知識和技能，還應具備能夠引領社會積極改變的領導能力[ 11 ]。在高校教學改革中積極嘗試大學生領導力培養與評價機制，創新可量化的領導力評價方法與體系，有利于發展學生的綜合素質，提高職業競爭能力。

參考文獻

[1]Lumpkin A，Achen RM.Leadership Education：Assessment of Learning in a Sport Leadership Course[J].Journal of Leadership Education，2019（2）：95-110.

[2]周丹.“雙創”背景下大學生領導力培養研究[D].西安理工大學，2019.

[3]陳衛，葉文，周偉輝.高校大學生領導力教育的典型模式及其特點分析——以浙江大學為例[J].教育教學論壇，2019（33）：194-196.

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[10]劉雪，楊曉玲，徐文峰，等.解剖與生理學課程的考核方式改革與成效分析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2018（2）：117-118，124.

[11]林文曼，賈義榮.師范院校大學生領導力培養現狀調查及對策思考——以瓊臺師范學院為例[J].2019（48）：84-85.

Study on the Leadership Training and Evaluation Strategies of College Students Based on Team Learning

LIU Xue，HU Qiao，WAN Hong-yu，LI Bo

（College of Metallurgy and Materials Engineering，Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331，China）

Abstract：Under the background of "mass entrepreneurship and innovation"，the ability of team cooperation and leadership of college students has become an important indicator of students' comprehensive ability.However，there is no effective evaluation mechanism for the process and effect of leadership training in colleges and universities，especially the quantifiable evaluation methods.According to the teamwork property of leadership，this paper proposes a series of leadership training strategies based on team learning，and focuses on the quantifiable evaluation methods of leadership.

Key words：leadership;innovation and entrepreneurship;quantifiable assessment strategies