BOPPPS教學模式在蒙語授課學生大學數學教學中的應用

斯琴 努恩吉雅 李權

[摘 要] 本文根據我院蒙語授課學生的大學數學學習特點和現狀，在蒙語授課學生的大學數學教學中應用“BOPPPS教學模式”，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，并提高學生的大學數學學習效果。

[關鍵詞] 蒙語授課學生;大學數學;BOPPPS教學模式;學習效果

[基金項目] 2018年度河套學院教研研究重點項目“河套學院蒙語授課學生大學數學學習效果提高研究”（HTXYJZ18006）;2019年度內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題“‘主題詞教學法在新建本科院校蒙漢雙語教學中的運用與推廣研究”（2019MCH043）;2019年度河套學院教學研究重點項目“河套學院蒙古族大學生蒙漢雙語課堂教學模式的改革與創新研究”（HTXYJZ19005）

[作者簡介] 斯 琴（1981—），女（蒙古族），內蒙古興安人，理學碩士，副教授，研究方向為大學數學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0276-02? ? [收稿日期] 2020-02-06

由于我院蒙語授課學生在文化基礎和學習生活環境等方面的原因，在數學學習態度和學習能力上存在著差異。用傳統的教學方法教授蒙語授課學生的大學數學，教學效果一直不佳。而“BOPPPS教學模式”是近幾年來在高校課堂中迅速發展的、有效的教學方法，它在蒙語授課學生的大學數學教學中，從教師的“教”和學生的“學”中起到了重要作用。

一、學情分析

1.問卷調查及分析

為了解我院蒙語授課學生學習大學數學的情況，從2018年9月起對2017級電氣工程及其自動化蒙班（高等數學）、2017級審計蒙班（概率論與數理統計）、2018級審計蒙班（線性代數）等三個班級的78名學生進行了“大學數學學習情況問卷調查”，調查內容包括基本信息、高中信息、大學信息等三個方面16個問題。調查結果顯示，80%的學生來自農村或牧區，高考平均成績在280分左右，高考數學平均成績在30分左右，四成學生在高中時基本或徹底放棄了數學的學習。問卷調查的這些數據表明，來我院的蒙語授課學生大部分來自農牧區，缺乏良好的學習氛圍和學習環境，數學基礎較差，進入大學后雖下決心并有信心學好大學數學課程，但是實際行動欠缺，沒有養成課前預習、課上參與和課后鞏固的良好學習習慣，已經習慣了教師單向傳遞模式的教學方法，未能養成獨立自主的學習習慣。

2.考核情況及分析

我院根據專業需求和特點開設的高等數學、概率論與數理統計、線性代數課程，在2016年9月至2018年7月之間的期末考核中，蒙語授課學生的大學數學卷面成績及格率在30%左右，最低時甚至達到過13%;而卷面平均成績在50分左右，低分偏多。在平時成績的考核中，學生存在課堂注意力不集中、做與學習無關的事情、課上不參與教學活動、課下學習任務完成得不好或者抄襲等現象，導致平時成績也不高。以致于期末的總評成績及格率在70%左右，三成的學生出現該學期期末掛科現象。這些數據和現象表明，在學習基礎不好、缺乏主動性學習的前提下，學習目標指向不明確、學習環節不系統等原因，導致蒙語授課大學數學卷面成績和平時成績偏低，從而期末總評也不高，學習效果不佳。

二、BOPPPS教學模式介紹

BOPPPS教學模式是1970年代起源于北美地區的高校教學技能培訓機構，是一個在教學過程中以學生為中心，強調學生的有效參與度，具有很強的可適性和操作性的課堂設計模式。BOPPPS教學模式根據人的認知特點，將課堂教學分解為六個環節。B（Bridge-in）課堂導入：吸引注意力，帶入課程;O（Objective）課堂目標：掌握明確的學習方向;P（Pre-assessment）課堂前測：了解學生現狀，調整課程進度;P（Participatory Learning）課堂參與式學習：提高參與度，增強互動;P（Post-assessment）課堂后測：了解學習成效，檢驗學習目標和效果;S（Summary）課堂總結：整合學習內容，強調目標要求。通過六個模塊構成一個系統的、有效的課堂教學理論體系。BOPPPS教學模式具有靈活性和可擴充性，能使教師有條理地進行教學設計和教學實踐，也能使學生學習目標明確、學習思路清晰等特點。從2011年起，該模式越來越得到我國高校的青睞，對其應用與研究在高校教學活動和青年教師培訓中得到了前所未有的重視[1]。

三、基于BOPPPS教學模式的教學應用

BOPPPS教學模式作為簡易的、有效的教學模式，在我院蒙語授課學生在上述分析的現狀下，用BOPPPS教學模式進行大學數學教學，能夠激發學生的主觀能動性，循序漸進地養成良好的學習習慣，對學生的學習能力提高和日后發展起到了一定的作用[2]。

1.課程導入：避免每次以簡單的幾道復習題開場，利用概念產生背景和導入相應的數學發展史上的典型故事引起學生的興趣。比如，在引入極限概念時候，“一尺直垂，日取其半，萬世不竭”來介紹該思想最早在我國萌發，這能夠激發學生的學習興趣和愛國情懷。再比如，導入“世界上有沒有長生不老藥？太陽哪起哪落？拋硬幣正面朝上還是反面朝上？”來激發學生思考，能讓學生快速地進入學習狀態。

2.課堂目標：BOPPPS教學模式的為教學目標為核心，以了解、理解、掌握、學會等層次給出明確的知識目標，分別從培養、能夠等給出能力目標，大學數學培養的是學生的體會、領悟、感受、激發等給出情感目標。根據數學的特點及專業需要，給出數學知識所要達到的知識、能力、情感目標。

3.課堂前側：BOPPPS教學模式不是教條的、必須課堂上完成的教學模式。就像數學課程知識點多、邏輯性強，所以課前預習尤為重要。在教學設計中，結合上述三門課程的特點，前側在課前用不同形式完成。高等數學的預習完成教師布置的“課前預習提綱”，包括復習回顧和新知預習兩部分，在復習回顧中提出與本節課有關系的知識點，讓學生自己查找資料復習。新知預習中引導學生預習本節課的內容，讓學生“心中有數”。而線性代數的預習是課前完成“課前指導練習”，通過簡單易做的練習題讓學生對本節課的學習內容產生大概的了解。結合課前預習來進行教學，教師和學生都會感到得心應手，這對在課堂學習中掌握學習的內容和提高自主學習的能力都有好處。