OBE理念下的“小學教育學”課程改革與實施

溫玲子 柳海榮 閆佳坤

[摘 要] 文章介紹了小學教育學的教育背景與現狀，分析了OBE理念下的課程改革目標，從解決核心問題、課程準確定位、課程改革重構、教學結構變革、教學模式創新等五個方面，闡述了課程改革的思路，并以“教師觀、學生觀”課程為例，進行了具體示范。

[關鍵詞] OBE;小學教育學;改革

[基金項目] 校級教改項目：基于“雨課堂”的智慧課堂教學模式在地方院校小學教育學課程中的應用研究（JGYB201829）;校級應用型[課程項目] 小學教育學（第二批）;校級課題：全身反應（TPR）教學法在小學英語聽說教學中的應用及策略研究——以承德市雙橋區為例（PT201605）

[作者簡介] 溫玲子（1983—），女，河北承德人，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育與小學教育;柳海榮（1970—），女，碩士，教授，研究方向為英語教育;閆佳坤（1992—），女，吉林人，碩士，研究方向為教學原理和小學教育。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0292-02? ? [收稿日期] 2020-04-20

OBE理念的核心是學生中心、成果導向、不斷改進，并體現在人才培養方案中的課程改革。OBE使課程目標落地更精準、指向性更強，在整個教學改革中，強調的是學生真正學到什么、有什么收獲，而并非教師教了什么，學生的收獲更多了。

一、“小學教育學”課程背景與現狀

“小學教育學”是聚焦于小學特殊“階段”的教育學，只為小學教育專業開設?！靶W教育學”作為小學教育專業的核心課程，應把培養優秀的、符合一線小學教育需求的學生放在首要位置。這就要求學生不僅要掌握扎實的理論基礎，更應形成正確的學生觀、教師觀、教育觀，為以后能夠從事一線小學教學工作打下堅實基礎。

“小學教育學”是小學教育專業學生學習其他專業課程的最基礎、最核心的課程。通過這門課程的學習，學生不僅能夠掌握扎實的基礎理論知識，還應具備一定的實踐能力，為以后學生能夠順利走向小學教育工作崗位打下堅實基礎。

長期以來，“小學教育學”在課堂教學環節中存在著一些問題，教師大多只注重基礎理論知識的講解，更關注的是課上教了什么，講授了多少基礎理論知識，考核的方式大多是關注學生的期末考試成績，在整個課堂講授中以教師講解為主，如有師生互動，大多也以純理論的知識記憶為主，課堂教學環節忽略了學生的感受，學生長期處于被動地位。這樣培養的學生只是完成了教師布置的任務，沒有使學生深刻地認識到小學教育的整體情況，更未能形成學生應有的核心“教育觀”，沒有達到課程及專業的教育目標，并未對學生畢業后真正到小學開展教育工作奠定基礎。

二、OBE理念在“小學教育學”課程中的改革

（一）OBE理念下“小學教育學”課程改革目標

OBE理念的核心思想是學生中心、產出導向、不斷改進。在OBE教育理念下，首先是人才培養目標的改革。按照產出導向，結合小學教育的實際，明確培養小學教師要完成的任務，如講授的課程、掌握的技能，從而確定專業培養的核心課程。在這里，要明確每一門課程解決了人才培養中的什么問題，完成了怎樣的任務，最后是在OBE理念下進行課程的具體設計，實現課程改革。改革后的“小學教育學”應緊緊圍繞專業培養目標，精準培養學生基礎理論素養，更注重培養學生的實踐智慧能力，幫助學生樹立正確的學生觀、教師觀、教育觀，為學生今后能夠從事與小學一線教育相關的工作打下堅實的基礎。

（二）OBE理念下“小學教育學”課程改革的思路

1.解決核心問題。明確課程要解決的問題后，是為了明確了課程的整體設計思路，從而進行有針對性的課程改革。依據OBE理念，“小學教育學”作為一門引論性課程，其課程設計的理念是夯實學生的理論基礎，培養學生的實踐智慧能力，讓學生能夠具備解決小學教育問題的能力。

OBE理念下的教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，強調的核心問題可以歸結為“2H+2W”。（1）what：我們想讓學生取得的學習成果是什么？即夯實的理論基礎+實踐智慧能力+解決小學教育問題的能力。（2）why：為什么要讓學生取得這樣的學習成果？即小學需要優秀的教師（3）how：如何幫助學生取得這些學習成果？即強理論、重實踐，巧合作（4）how：如何知道學生已經取得這些學習成果？即診斷性評價+過程性評價+總結性評價。

2.課程準確定位。小學教育學要培養學生基礎理論素養，更注重培養學生的實踐智慧能力，幫助學生樹立正確的學生觀、教師觀、教育觀，為今后能夠從事小學一線教育相關的工作打下堅實的基礎。這些課程的培養目標要與人才培養方案中的目標要求準確對接，培養學生掌握教育學、心理學等主干學科的基本理論與原理，使學生掌握小學班級組織建設等方法，分析班級管理中的現象和問題，理解小學生身心發展的規律，能在日常管理和學科教學中有意識地滲透德育內容，了解小學教師的工作特點，具備小學教師的情懷。

3.課程改革重構。“小學教育學”課程改革重構后的課程體系共分為三大模塊，分別是模塊一：基礎理論篇;模塊二：觀念培植篇;模塊三：實踐活動篇。在每一個模塊的實施過程中，都遵循“任務驅動+理論講解+小組匯報+反思評價”的模式。每一個模塊都給學生分配小組合作任務。變革后的課堂：知識獲取在課內，知識體驗在課外，知識內化于實踐。

4.教學結構變革。傳統課堂結構是“先講后練”;變革后的課堂形成了“知識獲取在課內，知識體驗在課外，知識內化于實踐”的結構，按照“三步走”的步驟完成課堂教學任務。第一步在課堂內：新課導入、知識講解、布置作業;第二步在課堂外：課外練習、任務驅動（走訪調研小學、小組合作探究、完成小組任務）;第三步在課堂內：小組展示、理論精講、反思評價。