杜海銘
“買東西”使孩子們喜歡模仿的天性得以釋放,生意火爆正是孩子們對角色游戲感興趣的一種體現。自己區域內的游戲專注性大大降低,說明孩子們對此類活動的興趣在逐漸減弱,而并非是買到的東西與區域材料混在一起導致的。
《3-6歲兒童學習與發展指南》強調,教師要關注幼兒學習與發展的整體性,兒童的發展是一個整體,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面協調發展,而不能片面追求一方面或幾方面的發展。游戲和日常生活是幼兒進行各方面學習的主要途徑,簡單粗暴的干預就是在剝奪幼兒自主游戲的權利。我們可以轉換思路,關注和滿足幼兒游戲的興趣與需要,以角色游戲為主線索,將各個區域目標的完成與幼兒感興趣的角色游戲相聯系,實現區域聯動。
例如,針對把買到的東西亂放的問題,美工區可以討論購物袋怎么做,什么材質的購物袋更結實,生成為超市制作購物袋的活動,做好的“糕點”“糖果”等也可以送到“蛋糕店”“糖果店”去賣;“超市”的“飲料”可以由科學區的小朋友來配制;“圖書”也可以由圖書區的小朋友來繪畫、裝訂。孩子們需要的各種材料也可以去“超市”購買。通過互動與各種操作,為各個角色游戲區提供“貨源”,將區域之間相互聯動起來,這樣既完成了區域目標,又促進了角色游戲的深入開展,同時還滿足了幼兒的興趣與需要。在各種活動中,還會發展幼兒動手操作、發現問題、解決問題、同伴交往等多種能力。當幼兒看到自己的努力成果后,也會增強自信心,體驗到成功感,可謂一舉多得。這樣領域之間、目標之間相互滲透和整合,創造性地開展活動,靈活實施教育,使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者,落實各個領域目標的完成。