區域聯動　落實目標

杜海銘

“買東西”使孩子們喜歡模仿的天性得以釋放，生意火爆正是孩子們對角色游戲感興趣的一種體現。自己區域內的游戲專注性大大降低，說明孩子們對此類活動的興趣在逐漸減弱，而并非是買到的東西與區域材料混在一起導致的。

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，教師要關注幼兒學習與發展的整體性，兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不能片面追求一方面或幾方面的發展。游戲和日常生活是幼兒進行各方面學習的主要途徑，簡單粗暴的干預就是在剝奪幼兒自主游戲的權利。我們可以轉換思路，關注和滿足幼兒游戲的興趣與需要，以角色游戲為主線索，將各個區域目標的完成與幼兒感興趣的角色游戲相聯系，實現區域聯動。

例如，針對把買到的東西亂放的問題，美工區可以討論購物袋怎么做，什么材質的購物袋更結實，生成為超市制作購物袋的活動，做好的“糕點”“糖果”等也可以送到“蛋糕店”“糖果店”去賣;“超市”的“飲料”可以由科學區的小朋友來配制;“圖書”也可以由圖書區的小朋友來繪畫、裝訂。孩子們需要的各種材料也可以去“超市”購買。通過互動與各種操作，為各個角色游戲區提供“貨源”，將區域之間相互聯動起來，這樣既完成了區域目標，又促進了角色游戲的深入開展，同時還滿足了幼兒的興趣與需要。在各種活動中，還會發展幼兒動手操作、發現問題、解決問題、同伴交往等多種能力。當幼兒看到自己的努力成果后，也會增強自信心，體驗到成功感，可謂一舉多得。這樣領域之間、目標之間相互滲透和整合，創造性地開展活動，靈活實施教育，使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，落實各個領域目標的完成。