概論課教學中“案例優勢”向“育人效能”轉化的多維觀照

唐鴻

[摘 要] 基于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程凸顯的相對較強的政治性、理論性、時代性，案例介入對于其教學目標達成的重要性日益得到探究和認同。有效實現概論課教學中“案例優勢”向“育人效能”的轉化，既需遵循基本的案例呈現原則，又有賴于多管齊下的路徑選擇，從案例資源平臺的構建與優化、教師綜合素養的形塑與提升、教學設計的守正與創新等層面綜合推進。

[關鍵詞] 概論課教學;案例優勢;育人效能;原則;路徑

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0104-02

概論課是新時代大學生必修的重要核心課程之一，其價值目標在于使大學生全面系統地掌握黨的基本理論，深刻領會馬克思主義中國化理論成果的精神實質，繼而堅定馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義“四個自信”，努力成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，自覺為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。[1]相較于其他思政課程，概論課更具鮮明的政治性、深刻的理論性、與時俱進的時代性，這在一定程度上對教學目標的有效達成提出了更高的要求。案例教學由此成為近年來概論課教學中較受推崇的教學范式之一，案例的鮮活性、直觀性、創新性、啟發性等多元優勢日益凸顯，不斷轉化為“育人效能”，成為提升概論課課程教學效果、增進學生課程獲得感和理論穿透力的有效路徑。

一 “案例優勢”呈現的基本原則

（一）真實性原則與生動性原則相結合

案例呈現的真實性原則意指所選案例須源于歷史或現實生活中發生的真實事件，或建立于翔實、權威的史料考證之上，而非主觀臆造或杜撰。虛假或夸大事實的案例違背了概論課所倡導的“實事求是”原則，輕則使學生感到思想迷惑，重則可能消解概論課的意識形態主導性和價值性，以致掉入歷史虛無主義的泥淖。在遵循真實性原則的同時，可兼顧案例的生動性和適合度，結合不同院校的行業特色、地域特色、專業特色、生源構成等獨特資源，選取共鳴度、感召力相對較強的案例，激發學生的情境感和興趣度。如在講述對中國革命文化的自信與弘揚時，可精選當地革命歷史過程中發生的廣為傳頌的紅色經典故事、紅色著名人物、紅色經典歌曲等生動案例，融入新時代建設和改革元素，挖掘其歷史價值及現實啟示。

（二）典型性原則與時效性原則相結合

案例呈現的典型性原則意指選取的案例兼具代表性及示范性，進而提高學生觸類旁通分析問題的能力。典型性案例大多經過歷史和歲月的檢驗或沉淀，獨具穿透力和說服力。但隨著時代快速發展和教材體系不斷更迭，其中一些案例亦顯現出不同程度的滯后性，在理論性、現實性、受眾可接受度等層面難以吻合教學需要，需要輔之以時代性較強的鮮活案例。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出： “做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，概論課案例選擇亦應如此。面對飛速發展的信息社會和善于求新求變的青年大學生群體，應結合不斷發展變化的社會實際和不斷充實更新的教學內容，選取最能體現時代精神、最能傳播時代正能量、學生關注度最高的鮮活案例，進一步滿足大學生日益增長的對概論課的理論訴求與現實關切。如在闡析社會主義核心價值觀之“愛國”之要義時，可從歷史與現實的雙重視野，借助案例，“大力宣傳為中華民族和中國人民作出貢獻的英雄，宣傳革命、建設、改革時期涌現出的英雄烈士和模范人物，宣傳時代楷模、道德模范、最美人物和身邊好人，宣傳具有愛國情懷的地方先賢、知名人物，以榜樣的力量激勵人、鼓舞人”，[2]從而深化和拓展學生對愛國主義的理解，自覺提升實現中華民族偉大復興的責任意識。

（三）批判性原則與建設性原則相結合

批判性原則與建設性原則相結合是高校思想政治理論課教學應遵循的基本要義之一，對概論課教學中案例優勢的效能轉換同樣極具方法論價值。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創新“要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮。”如上所述，概論課的主要價值目標即進一步增強當代大學生對馬克思主義的信仰，堅定其對中國特色社會主義的理想和信念。近年來，隨著世情、國情、黨情的不斷變化，社會主義主流意識形態的教育與傳播面臨著歷史虛無主義、新自由主義等各種錯誤思潮和觀點的巨大挑戰與威脅，這對概論課教學目標的順利實現造成了一定的阻滯和困難。因此，教師在案例選擇和呈現時，既要凸顯案例的建設性維度，突出其感召力和引領力，又要考量案例的批判性維度，增強案例的說服力和思辨力;“既要理直氣壯地講清楚正確的觀點，又要敢于直面各種錯誤觀點和思潮，敢于亮劍，善于作出科學的分析和批判，引導學生對魚龍混雜的思想觀點進行辨析甄別、過濾凈化，解決學生的思想困惑，提高學生的思想水平?！盵3]譬如，在講述“牢牢掌握意識形態工作領導權”章節時，既要講清楚社會主義意識形態工作的極端重要性及其領導權構建的主要路徑，又要通過案例揭露和批駁近年來一些網站上所散布的極力歪曲中共黨史、中國革命史和中華人民共和國史的歷史虛無主義思潮，使當代大學生明辨是非，自覺抵制其負面影響，進一步堅定對中國共產黨和中國特色社會主義的崇高理想和信念。

二 “案例優勢”轉化為“育人效能”的基本路徑

（一）案例資源平臺的構建與優化

概論課案例資源庫的構建與優化是“案例優勢”轉化為“育人效能”的基本前提。當前概論課教學中，仍然存在案例陳舊或膚淺（過度娛樂化）、案例脫離教學主題和生活實際等傾向，這在一定程度上制約了案例育人效果的有效發揮，有事甚至會適得其反。因而，需要整合力量，集思廣益，搭建和完善概論課案例資源庫。其一，由各院校馬克思主義學院（思政部）或概論教研室統籌協調，構建基礎資源庫。結合不同教師的專業背景、教學技能等特點，通過任務分解，把各專題或章節所需案例的編寫和收集作為集體備課的重要環節之一，通過研討、示范等形成一批較具共識性、經典性、先進性的案例;其二，把案例資源匯集于網絡教學平臺，形成線上線下的互動機制。這有利于教師們結合教學內容的變化、學生普遍關注的國內國際熱點和焦點問題進行及時調整和更新，不斷豐富和完善案例資源;其三，建立相應的激勵機制。案例資源庫的建設和優化需要教師付出精心的努力，因而，高校馬克思主義學院（思政部）在工作量統計、績效分配等方面應給予一定的激勵性措施傾斜，增進教師開發、整合、優化案例資源庫的持續動力。

（二）教師綜合素養的形塑與提升

教師綜合素養的形塑與提升是“案例優勢”轉化為“育人效能”的關鍵引擎。概論課教學內容涉及的知識面寬廣，對來自不同學科背景的概論課教師提出了更具挑戰性的綜合性要求。作為課堂教學的主導力量，概論課教師應不斷優化自身綜合素養，自覺以習近平總書記提出的“六個要”要求提升對案例優勢的駕馭和轉化：其一，政治要強，彰顯案例的“高度”。概論課教師要以更高的政治站位、更強的政治意識、更敏銳的政治鑒別力把握好案例的內容和實質，確保案例的“高度”;其二，情懷要深，彰顯案例的“溫度”。概論課教師要以深厚的家國情懷、學科情懷、思政情懷“引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[4];其三，思維要新，彰顯案例的“新度”和“深度”。概論課教師應樹立底線思維、辯證思維、歷史思維、創新思維，將案例融入于教學過程之中，促進學生思維能力的綜合提升;其四，視野要廣，彰顯案例的“廣度”。概論課教師應樹立國際視野、歷史視野、學科視野，通過案例拓展學生的眼界和格局;其五，自律要嚴，彰顯案例的“凈度”。概論課教師要率先踐行社會主義核心價值觀，從各個層面向學生展現和傳遞正能量;其六，人格要正，彰顯育人風范。親其師而信其道，概論課教師的高尚人格疊加概論課真理的磅礴力量，是教學中“案例優勢”轉化為“育人效能”的重要支撐。

（三）教學設計的守正與創新

教學設計的守正與創新是“案例優勢”轉化為“育人效能”的重要介體。其一，概論課教師要樹立“教師為主導，學生為主體”的教育理念，從單向度的案例呈現轉向雙向度的案例互動辨析。一方面，要根據教學內容，選好選優案例，確證案例對教學內容的有效支撐和對學生思想的正向引領;另一方面，要摒棄為“案例而案例”的單向思維，在課堂教學活動中結合實際巧妙設問，通過學生小組探討或個體思考，啟發其對案例進行辯證分析的主體性與能動性，并注重對一些偏激或極端的思想予以及時糾正和引導;其二，注重案例呈現方式的多元化和立體化。除了課堂上傳統的口述案例、文字案例之外，概論課教師還需創新傳播載體，綜合利用視頻、音頻、動畫等生動活潑的多媒體案例，充分激發學生的學習熱情;同時，應積極開發和利用學校的主導網站和虛擬平臺，將優秀案例預置于網絡平臺案例庫中，根據其銜接的教學內容，有意識地預設探究性主題，有效實現線上線下的案例呈現與互動。

參考文獻：

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）[M].高等教育出版社，2018：313.

[2]中共中央國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》[N].光明日報，2019-11-13.

[3]康沛竹，艾四林.思政課改革創新的“八個相統一”[EB/OL].人民論壇網，2019-5-20.

[4]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19.

（責任編輯： 姜海晶）*基金項目：廣西區委宣傳部黨的十九屆四中全會精神重點研究項目“堅持國家治理現代化的社會主義方向”（01190831）;2019年度廣東省高等教育教學改革項目“《概論》課‘四段八步研究型教學模式改革（636）” 階段性成果。