概論課教學(xué)中“案例優(yōu)勢(shì)”向“育人效能”轉(zhuǎn)化的多維觀照

唐鴻

[摘 要] 基于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程凸顯的相對(duì)較強(qiáng)的政治性、理論性、時(shí)代性，案例介入對(duì)于其教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要性日益得到探究和認(rèn)同。有效實(shí)現(xiàn)概論課教學(xué)中“案例優(yōu)勢(shì)”向“育人效能”的轉(zhuǎn)化，既需遵循基本的案例呈現(xiàn)原則，又有賴于多管齊下的路徑選擇，從案例資源平臺(tái)的構(gòu)建與優(yōu)化、教師綜合素養(yǎng)的形塑與提升、教學(xué)設(shè)計(jì)的守正與創(chuàng)新等層面綜合推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 概論課教學(xué);案例優(yōu)勢(shì);育人效能;原則;路徑

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 07-0104-02

概論課是新時(shí)代大學(xué)生必修的重要核心課程之一，其價(jià)值目標(biāo)在于使大學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握黨的基本理論，深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的精神實(shí)質(zhì)，繼而堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”，努力成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗。[1]相較于其他思政課程，概論課更具鮮明的政治性、深刻的理論性、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，這在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成提出了更高的要求。案例教學(xué)由此成為近年來(lái)概論課教學(xué)中較受推崇的教學(xué)范式之一，案例的鮮活性、直觀性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性等多元優(yōu)勢(shì)日益凸顯，不斷轉(zhuǎn)化為“育人效能”，成為提升概論課課程教學(xué)效果、增進(jìn)學(xué)生課程獲得感和理論穿透力的有效路徑。

一 “案例優(yōu)勢(shì)”呈現(xiàn)的基本原則

（一）真實(shí)性原則與生動(dòng)性原則相結(jié)合

案例呈現(xiàn)的真實(shí)性原則意指所選案例須源于歷史或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，或建立于翔實(shí)、權(quán)威的史料考證之上，而非主觀臆造或杜撰。虛假或夸大事實(shí)的案例違背了概論課所倡導(dǎo)的“實(shí)事求是”原則，輕則使學(xué)生感到思想迷惑，重則可能消解概論課的意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性和價(jià)值性，以致掉入歷史虛無(wú)主義的泥淖。在遵循真實(shí)性原則的同時(shí)，可兼顧案例的生動(dòng)性和適合度，結(jié)合不同院校的行業(yè)特色、地域特色、專業(yè)特色、生源構(gòu)成等獨(dú)特資源，選取共鳴度、感召力相對(duì)較強(qiáng)的案例，激發(fā)學(xué)生的情境感和興趣度。如在講述對(duì)中國(guó)革命文化的自信與弘揚(yáng)時(shí)，可精選當(dāng)?shù)馗锩鼩v史過(guò)程中發(fā)生的廣為傳頌的紅色經(jīng)典故事、紅色著名人物、紅色經(jīng)典歌曲等生動(dòng)案例，融入新時(shí)代建設(shè)和改革元素，挖掘其歷史價(jià)值及現(xiàn)實(shí)啟示。

（二）典型性原則與時(shí)效性原則相結(jié)合

案例呈現(xiàn)的典型性原則意指選取的案例兼具代表性及示范性，進(jìn)而提高學(xué)生觸類旁通分析問(wèn)題的能力。典型性案例大多經(jīng)過(guò)歷史和歲月的檢驗(yàn)或沉淀，獨(dú)具穿透力和說(shuō)服力。但隨著時(shí)代快速發(fā)展和教材體系不斷更迭，其中一些案例亦顯現(xiàn)出不同程度的滯后性，在理論性、現(xiàn)實(shí)性、受眾可接受度等層面難以吻合教學(xué)需要，需要輔之以時(shí)代性較強(qiáng)的鮮活案例。習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出： “做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，概論課案例選擇亦應(yīng)如此。面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)和善于求新求變的青年大學(xué)生群體，應(yīng)結(jié)合不斷發(fā)展變化的社會(huì)實(shí)際和不斷充實(shí)更新的教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)時(shí)代精神、最能傳播時(shí)代正能量、學(xué)生關(guān)注度最高的鮮活案例，進(jìn)一步滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)概論課的理論訴求與現(xiàn)實(shí)關(guān)切。如在闡析社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“愛(ài)國(guó)”之要義時(shí)，可從歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重視野，借助案例，“大力宣傳為中華民族和中國(guó)人民作出貢獻(xiàn)的英雄，宣傳革命、建設(shè)、改革時(shí)期涌現(xiàn)出的英雄烈士和模范人物，宣傳時(shí)代楷模、道德模范、最美人物和身邊好人，宣傳具有愛(ài)國(guó)情懷的地方先賢、知名人物，以榜樣的力量激勵(lì)人、鼓舞人”，[2]從而深化和拓展學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解，自覺(jué)提升實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任意識(shí)。

（三）批判性原則與建設(shè)性原則相結(jié)合

批判性原則與建設(shè)性原則相結(jié)合是高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)遵循的基本要義之一，對(duì)概論課教學(xué)中案例優(yōu)勢(shì)的效能轉(zhuǎn)換同樣極具方法論價(jià)值。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。”如上所述，概論課的主要價(jià)值目標(biāo)即進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定其對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念。近年來(lái)，隨著世情、國(guó)情、黨情的不斷變化，社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的教育與傳播面臨著歷史虛無(wú)主義、新自由主義等各種錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn)的巨大挑戰(zhàn)與威脅，這對(duì)概論課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)造成了一定的阻滯和困難。因此，教師在案例選擇和呈現(xiàn)時(shí)，既要凸顯案例的建設(shè)性維度，突出其感召力和引領(lǐng)力，又要考量案例的批判性維度，增強(qiáng)案例的說(shuō)服力和思辨力;“既要理直氣壯地講清楚正確的觀點(diǎn)，又要敢于直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，敢于亮劍，善于作出科學(xué)的分析和批判，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魚龍混雜的思想觀點(diǎn)進(jìn)行辨析甄別、過(guò)濾凈化，解決學(xué)生的思想困惑，提高學(xué)生的思想水平。”[3]譬如，在講述“牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”章節(jié)時(shí)，既要講清楚社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)工作的極端重要性及其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)構(gòu)建的主要路徑，又要通過(guò)案例揭露和批駁近年來(lái)一些網(wǎng)站上所散布的極力歪曲中共黨史、中國(guó)革命史和中華人民共和國(guó)史的歷史虛無(wú)主義思潮，使當(dāng)代大學(xué)生明辨是非，自覺(jué)抵制其負(fù)面影響，進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的崇高理想和信念。

二 “案例優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的基本路徑

（一）案例資源平臺(tái)的構(gòu)建與優(yōu)化

概論課案例資源庫(kù)的構(gòu)建與優(yōu)化是“案例優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的基本前提。當(dāng)前概論課教學(xué)中，仍然存在案例陳舊或膚淺（過(guò)度娛樂(lè)化）、案例脫離教學(xué)主題和生活實(shí)際等傾向，這在一定程度上制約了案例育人效果的有效發(fā)揮，有事甚至?xí)m得其反。因而，需要整合力量，集思廣益，搭建和完善概論課案例資源庫(kù)。其一，由各院校馬克思主義學(xué)院（思政部）或概論教研室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建基礎(chǔ)資源庫(kù)。結(jié)合不同教師的專業(yè)背景、教學(xué)技能等特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)分解，把各專題或章節(jié)所需案例的編寫和收集作為集體備課的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)研討、示范等形成一批較具共識(shí)性、經(jīng)典性、先進(jìn)性的案例;其二，把案例資源匯集于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成線上線下的互動(dòng)機(jī)制。這有利于教師們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生普遍關(guān)注的國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新，不斷豐富和完善案例資源;其三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。案例資源庫(kù)的建設(shè)和優(yōu)化需要教師付出精心的努力，因而，高校馬克思主義學(xué)院（思政部）在工作量統(tǒng)計(jì)、績(jī)效分配等方面應(yīng)給予一定的激勵(lì)性措施傾斜，增進(jìn)教師開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化案例資源庫(kù)的持續(xù)動(dòng)力。

（二）教師綜合素養(yǎng)的形塑與提升

教師綜合素養(yǎng)的形塑與提升是“案例優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的關(guān)鍵引擎。概論課教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面寬廣，對(duì)來(lái)自不同學(xué)科背景的概論課教師提出了更具挑戰(zhàn)性的綜合性要求。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，概論課教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)，自覺(jué)以習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)要”要求提升對(duì)案例優(yōu)勢(shì)的駕馭和轉(zhuǎn)化：其一，政治要強(qiáng)，彰顯案例的“高度”。概論課教師要以更高的政治站位、更強(qiáng)的政治意識(shí)、更敏銳的政治鑒別力把握好案例的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，確保案例的“高度”;其二，情懷要深，彰顯案例的“溫度”。概論課教師要以深厚的家國(guó)情懷、學(xué)科情懷、思政情懷“引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[4];其三，思維要新，彰顯案例的“新度”和“深度”。概論課教師應(yīng)樹立底線思維、辯證思維、歷史思維、創(chuàng)新思維，將案例融入于教學(xué)過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的綜合提升;其四，視野要廣，彰顯案例的“廣度”。概論課教師應(yīng)樹立國(guó)際視野、歷史視野、學(xué)科視野，通過(guò)案例拓展學(xué)生的眼界和格局;其五，自律要嚴(yán)，彰顯案例的“凈度”。概論課教師要率先踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從各個(gè)層面向?qū)W生展現(xiàn)和傳遞正能量;其六，人格要正，彰顯育人風(fēng)范。親其師而信其道，概論課教師的高尚人格疊加概論課真理的磅礴力量，是教學(xué)中“案例優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的重要支撐。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的守正與創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)的守正與創(chuàng)新是“案例優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“育人效能”的重要介體。其一，概論課教師要樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，從單向度的案例呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向雙向度的案例互動(dòng)辨析。一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選好選優(yōu)案例，確證案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效支撐和對(duì)學(xué)生思想的正向引領(lǐng);另一方面，要摒棄為“案例而案例”的單向思維，在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際巧妙設(shè)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生小組探討或個(gè)體思考，啟發(fā)其對(duì)案例進(jìn)行辯證分析的主體性與能動(dòng)性，并注重對(duì)一些偏激或極端的思想予以及時(shí)糾正和引導(dǎo);其二，注重案例呈現(xiàn)方式的多元化和立體化。除了課堂上傳統(tǒng)的口述案例、文字案例之外，概論課教師還需創(chuàng)新傳播載體，綜合利用視頻、音頻、動(dòng)畫等生動(dòng)活潑的多媒體案例，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的主導(dǎo)網(wǎng)站和虛擬平臺(tái)，將優(yōu)秀案例預(yù)置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例庫(kù)中，根據(jù)其銜接的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地預(yù)設(shè)探究性主題，有效實(shí)現(xiàn)線上線下的案例呈現(xiàn)與互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2018年版）[M].高等教育出版社，2018：313.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-11-13.

[3]康沛竹，艾四林.思政課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”[EB/OL].人民論壇網(wǎng)，2019-5-20.

[4]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-3-19.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）*基金項(xiàng)目：廣西區(qū)委宣傳部黨的十九屆四中全會(huì)精神重點(diǎn)研究項(xiàng)目“堅(jiān)持國(guó)家治理現(xiàn)代化的社會(huì)主義方向”（01190831）;2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《概論》課‘四段八步研究型教學(xué)模式改革（636）” 階段性成果。