基于產出導向法的英語專業(yè) 5E教學模式探索

侯晉榮

[摘 要] 美國語言學家克拉申提出， 語言習得是一個內化的過程， 20世紀80年代中國外語教學主要采用以教師為中心的教學方法。20世紀90年代，教學重心從教師向學生轉變，形成以學生為中心的教學方法。以教師為中心的教學方法忽視了學生的學習效果，以學生為中心的教學方法夸大了學生在教學體系中的作用。通過對比分析，本文認為產出導向法以學習為中心，注重學生產出，是符合新時代外語教學要求的教學理論體系。本文基于產出導向法探索英語專業(yè)新的教學模式，以提升教學效果，促進學生有效學習。

[關鍵詞] 產出;導向法教學;有效學習

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0108-02

一 引言

教師隊伍建設對我國基礎教育意義重大，為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質量，國家2017年制定《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》。2018年，國家頒布《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），中國的外語教育已經進入了全面提高人才培養(yǎng)能力的新時期。本文探討在師范認證標準和國標的指導下，英語師范專業(yè)具體教學模式的改進思路和改進措施。

二 外語教學方法演變

1 教師中心說

美國語言學家克拉申提出，語言習得是一個內化的過程， 即把語言的語法和語用規(guī)則內在化，成為大腦機制的一部分。他認為，從理論上來說，只要有足夠的可理解性輸入，即可以學會語言。基于克拉申的二語習得理論，20世紀80年代中國外語教學形成“以課文為中心”“以教師為中心”“以教室為中心”的教學方法，注重教師的講授和學生的聽讀語言技能訓練。克拉申的二語習得理論適用于純英語環(huán)境下的二語學習，而課堂教學如果僅注重聽讀而忽視說寫，必然會造成英語學習者失語現(xiàn)象。

2 學生中心說

Robert Barr 和John Tagg（1995：12-23）指出大學除了教學任務，還有促進學生個人持續(xù)發(fā)展的責任，促使教學從教向學轉變，奠定了“學生為中心”的教學方法。以學生為中心的教學方法認為學校的使命是為學生創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，提升學習質量，以學生的輸出作為教學評價。以學生為中心的教學方法注重學習過程和學習可持續(xù)發(fā)展，并且強調團隊協(xié)作，對外語教學方法做出革命性貢獻。此后，歐美國家及我國不同程度地進行了“以學生為中心”的教育教學改革。但這種教學方法過度夸大了學生在教學體系中的作用，教師作用被邊緣化，如學生要參與教育重大問題的討論、評估、課程及其內容改革、制定政策與院校管理等等。

三 產出導向法

王文斌、李民強調，我國外語教育不應過度倚重國外外語教育理論，而應立足中國實際進行理論創(chuàng)新，這樣才能從根本上推進我國的外語教育事業(yè)。文秋芳提出“輸出驅動-輸入促成假設”，并在此基礎上提出產出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）。產出導向法是創(chuàng)新型外語教學理論，目標是提高學生在真實的交際活動中綜合運用英語的能力。產出導向法倡導“學習中心說”“學用一體說”及“全人教育說”。學習中心說強調課堂教學要實現(xiàn)教學目標，促進有效學習，即關注學生的產出，而不是關注教學和學習的主體。學用一體說指在課堂教學中激發(fā)學生輸出熱情，讓學生參與到教學過程中，全面提升學生聽說讀寫譯的能力。產出導向法的順序為“輸出—輸入—輸出”，學生在使用語言的過程中發(fā)現(xiàn)短板，進而需求解決方式，促進語言的輸入，最終達到有效學習的目的，具備外語輸出的能力。全人教育說指教學過程中不僅注重知識的學習，同時提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等。

四 5E教學模式

基于產出導向法，我們將英語專業(yè)的教學設計成5E教學模式，下面，以上海外語教育出版社《綜合教程3》第5課《謊言的真相》（The Real Truth about Lies）為例來具體闡述教學設計及教學過程。

1 培養(yǎng)目標

課程教學的三維目標包括知識、能力與素質目標，這與產出導向法提倡的學習中心說、學用一體說和全人教育說一一對應。

（1）知識目標：掌握課內單詞、句型、語法、修辭、語篇分析技巧，培養(yǎng)聽說讀寫譯等語言技能。

（2）能力目標：通過案例分析和小組討論等方式，培養(yǎng)學生自主探究、自我管理、自我規(guī)劃和跨文化思辨能力。

（3）素質目標：通過課程思政能夠幫助學生樹立中國情懷和國際視野，學會用英文講述中國故事，推動中國文化、中國理念走出去。

2 教學過程

（1）Engagement 導入

緊緊圍繞立德樹人的根本目標，實施課程思政。課文的主題《謊言的真相》與社會主義核心價值觀的誠信密切相關，因此，采用社會主義核心價值觀12詞的英文翻譯來導入新課。這既是課程思政，又可以引導學生加強英漢對比分析的意識，用英文來介紹中國特色詞匯和中國特色文化。

（2）Exploration 探索

針對線下學習設置課堂詞匯練習，通過搶答的方式檢驗自我學習的效果。每答對一題分別為自己和團隊增加1分，這些分數是過程性評價的重要組成部分。這一部分注重知識的積累。

（3）Explanation 解釋

通過課前預習和小組協(xié)作學習，讓學生先講述對課文內容的理解，引導他們進行語篇分析，培養(yǎng)合作探究能力。然后補充細節(jié)，引導學生進行深入思考。這一部分注重能力的提升。

（4）Elaboration 細化

這一部分重點培養(yǎng)學生的思辨能力。通過前面的學習，在小組討論的基礎上進行辯論：

生活中需要善意的謊言&生活中不需要善意的謊言

辯論有助于培養(yǎng)學生廣泛閱讀、信息檢索、組織語言、積極思索的能力。這一部分，注重學生素質的培養(yǎng)。

（5）Evaluation 評價

進行課堂小結，總結課堂表現(xiàn)，布置課后作業(yè)，包括課后閱讀、作文及翻譯。

3 實現(xiàn)過程

產出導向法從三個方面發(fā)揮作用：驅動、促成和評價。教學的第一個環(huán)節(jié)導入對應驅動作用，采用頭腦風暴，引導學生進入主題學習。教學的第二至四個環(huán)節(jié)從知識、能力、素質三個方面對應產出導向法的促成作用。促成是教學的核心環(huán)節(jié)，對產出質量發(fā)揮關鍵作用。教學的最后一個環(huán)節(jié)對應產出導向法的評價作用，包括教師評價、同伴互評和自我評價。評價對于持續(xù)改進有著積極促進作用。驅動、促成和評價這三個方面都必須以教師為中介。教師的作用為引領（guide）、設計（design）、支架（scaffolding）作用等。

4 課程創(chuàng)新

本課程積極改進教學方法，推行混合式教學模式，學生進行“線上+線下”的學習。線上為學生提供豐富的課前和課后學習資源，具體包括慕課、微課、視頻、音頻、多媒體課件等多媒體資源;經典英文著作、跨文化系列叢書等文字資源;中國日報、VOA、BBC等國內外英文媒體網絡資源。

五 結語

全國教育大會提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大部署。在這一方針指導下，外語教育應培養(yǎng)更多具有中國情懷、熟練掌握外語、通曉國際規(guī)則的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。本文分析了外語教學方法的演變，從20世紀80年代至今，外語教育經歷了教師中心說—學生中心說—學習中心說的演變。在英語專業(yè)教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)產出導向法是最符合學生發(fā)展規(guī)律及新時代教學要求的一種方法。我們采用產出導向法進行教學設計，致力為推動中國高等外語教育新一輪的改革與發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]Barr，R.& Tagg J. From Teaching to Learning-A New Paradigm for Undergraduate Education[J].Change，1995（12）：12-23.

[2]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.

[3]王文斌，李民.我國外語教育研究的理論框架：構建與解析[J].外語教學，2017，38（01）：1-5.

[4]文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（02）：3-12.

[5]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）：547-558.

[6]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018，32（03）：387-400.

（責任編輯： 姜海晶）