以學生活動為主體的復習課設計及統計分析

駱大法

摘 要：構建以學生為中心的課堂，在課堂上通過開展以學生上講臺演練、學生評價、學生對學生現場提問為主要授課形式的復習，達成在復習課中有學生的深度參與，從而能夠實現對學生當前知識理解不足或錯誤之處的深度了解，最終達到查漏補缺的目的。最后借助SPSS軟件去分析這樣的課堂設計所產生的教學效果。

關鍵詞：學生為中心的課堂 知識點遷移 學生參與

一、本節復習課設計思路的背景分析

（一）任教班級的學情分析

所教的是八年級的基礎班學生，他們的科學成績在同年級中處于中下水平，學生對于學習的內在驅動力不穩定，表現為對于相對簡單的內容，學生的學習熱情較高，而對于需要思考的內容他們就表現為較為消極。從教育心理學的角度來說，學習興趣是可以推動學生求知的一種內在力量。

復習課難上，難就難在內容“重復”，難在沒有新鮮感，難在得不到整合與提升。為了使復習教學有效，教師應依據學生好奇、好動、好強的心理特點，尋找知識間的必然聯系，開展教學。

（二）本節課教學設計的出發點和期望達到的目標

1.從學生復習課的心理需求出發。教師要關注學生課堂上認知的活躍度，心理的安全度和與教師之間的親密度;教師要改變對學生一味指責、以分數作為評價學生依據的現象，主動消弭師生之間可能存在的心理對立，所以本節課設計思路是：通過學生的自主發言，學生自發地上來板書，講解自己的解題思路，并接受其他同學的提問，以此來改變以往復習課中教師占主導的授課模式。從單一的師生交流，變成以學生交流為主體;教師的角色是適度控制課堂節奏，引導學生從一個知識點遷移到另一個知識點。

2.本節課期望達到的目標：在一節課有限的時間里，能夠讓盡可能多的學生主動參與到課堂中來;使學生對本節課所涵蓋的知識點的掌握從一個較低水平的理解到較高水平的認知。

二、課堂教學實施環節安排

（一）課前準備

給每個學生分發一份平日里若干道練習題的解答過程或答案。學生前后桌為一個學習小組，不設小組長。

（二）課堂教學進行中

1.學生先獨立查看事先分發的資料。在自己認為對的題目后打鉤，反之打叉。選擇一學習小組，將組員的判斷結果在大屏幕上展示。

2.開展組內交流。剝離掉可以在組內解決的問題，這一次教師在大屏幕上投影之前的資料，請各小組的組員任選一位上臺來標示已解決的問題。

3.解決共性問題。針對集中的問題，共性的問題，教師鼓勵班級里會解題的學生上臺來說明，表達不足的地方由教師或者別的寫生來補充。

三、利用SPSS對本節課的教學效果進行評估

知識點掌握情況自評分規則如下：

化合價的計算 從（0、1、2、3）給自己評分，只能取整數，分值越高表示掌握知識越全面，化學式的讀寫 、化合物中元素質量分數的計算評分規則同上。

根據從學生出收回來的自評表，結合SPSS軟件給出了如下一個統計結果：

1.化合價計算得分偏度系數是刻畫以平均值為中心的偏向情況，授課前化合價得分的偏度系數為0.325，即該項得分的均值在峰值的右邊，表示多數人對該知識點的得分不高，授課后偏度系數為-0.335，即均值在峰值的左邊，表明學生對該知識點的得分明顯改善。

2.化學式讀寫得分，偏度系數均為0.336，但可以看到授課后該知識點得分的均值向峰值靠攏接近于正態分布;元素質量分數的計算得分表明，學生對該塊知識點的得分情況有明顯提高，但是也表明這塊知識學生掌握起來還是存在一定困難，得分的均值顯示在峰值的右側，表明仍舊有多數的學生不掌握該塊知識。

3.三個知識塊的標準差都顯示為授課后數值小于授課前，表明學生在三塊知識點得分的離散程度在減少。即學生中得低分的人數在減少，且所得分值在增加。四分位差也給出了相同的說明。

綜上所述，教師通過課堂設計搭建起讓學生們有話可以機會展示自己的平臺，學生作為課堂的主體的教學方法既有助于學生良好學習習慣的養成，也能使其在科學課的學習中體會到學習的樂趣。在復習課中，通過教師給出適當的素材供學生去開展生生之間的交流，教師在一旁掌控學生活動的節奏，這樣能夠充分暴露學生對知識點的理解情況，給予老師在后期有針對性地調整復習引導的方向;生生之間的交流，尤其是學生自己講解解題的思路，以及學生對學生的解題過程的評價，這些交流活動的開展它給課堂的主體從教師到學生的轉換提供了實實在在的交流平臺。

參考文獻

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