專業知識與育人元素的融合

王瓊

課程思政要求各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由于各類專業的學科特點與培養目標迥異，各專業課“課程思政”的實踐路徑也存在差異。文章以數據分析基礎課程為例，從教師、教材、教法入手，探討專業知識與育人元素融合的可行性有效性。

習近平總書記于2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調： “要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人” ， “其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應” 。在此背景下，筆者學校進行了一場以 “雙區協同，三全育人”為核心的育人機制變革，全面落實課程思政教育教學改革工作。作為專業教師，應積極響應，充分發揮專業課的育人價值，融合專業知識和育人元素，堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待。

一、課程介紹

《數據分析基礎》是面向商學院所有專業的一門專業基礎課，課程的培養目標是為各專業學生提供數據分析的技術支持，培養學生學會用數據思維來挖掘數據的商業價值，幫助學生掌握利用相關工具進行數據分析的方法，最終達到知行合一，“用以致學”的目的。同時，它也是一門很適合融合專業知識與育人元素的課程，能夠有效實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，讓學生在掌握數據分析的基本技能基礎上，同時提高思政意識。如教師合理的數據選取有助于培養學生的愛家愛校愛國情懷，學生在完成教師安排的數據分析任務過程中能夠有效培養嚴謹的科學態度，提高緣事析理、明辨是非的意識;教師在新的數據分析工具的傳授中能夠有效提高學生的新時代使命感及責任意識;最后在課程考核方式上讓學生充分感受到教師尊重數據，實事求是，公平公正的教學態度。

二、課程思政的主要路徑

課程組教師積極投身課程思政教育教學改革建設工作，深入挖掘數據分析基礎課程蘊含的思想政治教育資源，以推進職業教育高質量發展的 “三教”改革：教師、教材、教法為抓手，多環節改革創新，找準“課程思政”的切入點，使專業課程與思政教育形成協同效應。

1.“賦能”教師以提升素養能力。打鐵還要自身硬。要保證課程思政的順利實施，首先要武裝教師，“賦能”教師以提升能力素養，解決“誰來教”的問題。這就要求任課教師一是要具備一定的馬克思主義理論基礎，這是開展課程思政工作的基本前提。二是要具備過硬的政治素質，這要求專業課教師必須保持高度的責任心和使命感，切實做到言行一致，知行合一，這是保證課程思政工作不變味的思想根基。三是要具備一定的思想政治教育教學技巧，它要求專業課教師必須摸清高校思想政治教育的內在規律，掌握一定的“思政課”教學方法，這是課程思政有效實施的實踐保證。例如任課教師尤其是黨員教師可以積極利用學習強國平臺學習政治理論基礎知識，在“不忘初心、牢記使命”、“四有好老師”等主題教育中提高自己的政治素質，向思政教師學習思政課教學方法等。

2.“升級”教材以推動教材改革。教材，是課程標準的具體化，是教學內容的支撐和依據，是人才培養的重要載體。教材通過“教什么”決定了學生“學什么”，直接影響學生世界觀、價值觀和人生觀的養成。要保證課程思政的順利實施，課程內容的選擇就非常重要。數據分析基礎課程組自編教材，選定了五個項目：項目一（從新冠疫情認識數據分析），項目二（探索GDP數據的奧秘），項目三（校中店新零售數據分析），項目四（數據幫你選房），項目五（機動案例，根據專業不同選定），如金融專業選擇 P2P信用貸款風險檢測，會計專業選擇財政收入預測分析，電子商務專業選擇電商產品評論數據分析。項目一的選擇遵循“近”的原則，選取最新發生的、學生熟悉的案例。通過案例學習不僅讓學生學習專業知識，更是讓每個學生了解國事、家事、天下事，體會社情、民情、人間真情，明白人人都是防疫戰斗的主角。項目二的選擇讓學生了解經濟、了解國家，體會中國力量、中國速度，增強學生家國情懷和中國特色社會主義道路自信。項目三的選擇培養學生的愛校愛崗精神，同時通過客戶關系管理，提高學生溝通交流能力等軟實力，加速專業人才積累。項目四的選擇讓學生了解所在城市的房價，了解民生，并對自己的未來有一定規劃。項目五的選擇遵循“專”的原則，聚焦于學生的專業，通過專業數據的分析培養學生（下轉第151頁）（上接第145頁）對專業的熱情。

3.“激活”教法以推動教學改革。課程堅持以學生為中心，在課程教學過程中，充分考慮到學生的主體性。借助于數字化的教學資源和信息化的教學手段，引入項目化教學內容，教師成為學生學習過程的領航員、學生學習的評估者、學習情境的創設者、學生發展的交流者、學習資源的開發者，而學生則成為學習的主導者。為此，教師尤其要設計好整個教學過程中課前、課中、課后等不同階段的學習任務，調動學生的學習主動性。如在項目一的學習中，教師安排學生課前查看新聞了解疫情，了解疫情中數據分析的重要性。課中通過學生不斷地交流分享疫情中的所見所聞了解數據分析的流程。如讓學生思考疫情數據分析的目的是什么？這就是數據分析的第一個流程：明確數據分析的目的。學生交流自己的經驗，如學生分享自己在APP上提交過數據，被班主任要求上報數據等，這就是數據分析的第二個流程：收集數據。收集上來的數據進行整理就是數據分析第三個流程：數據處理。學生討論新聞中播放的疫情數據表，這就是數據分析中的第四個流程：數據分析（描述性分析）。學生學習疫情統計圖的繪制，這就是數據分析的第五個流程：數據展示。課后讓學生搜集自己家鄉十天疫情數據，繪制趨勢圖。整個過程，讓學生參與其中，分享自己的所見所感，教師從旁引導，不僅讓學生了解數據分析數據是生產力，數據具有信息、咨詢、決策功能，理解掌握數據分析是新時代大學生應該具備的基本技能。而且潛移默化讓學生堅定中國的制度自信和道路自信，了解什么是大國擔當。

三、總結

若專業教師能積極投身課程思政教育教學改革建設工作，抓住教材、教師、教學三大關鍵要素，深入挖掘專業課程蘊含的思想政治教育資源，專業知識與育人元素的融合是行之有效的，但它對教師的綜合素質能力和專業熟悉程度也提出了更高的要求。要想課程思政順利展開，教師應不斷拓寬自己的知識結構，把握好教學內容的價值取向，結合課程自身的特點，在專業課授課中自然融入“思政”元素，以多元化的教學方法開展“課程思政”建設。[基金項目：江蘇信息職業技術學院課程思政教育教學改革精品項目重點項目《數據分析基礎》（2019年度）]

（作者單位：江蘇信息職業技術學院）