地理教學的新視野：基于地方感的探討

方婕敏 陳亞顰

摘 要：從地理學科核心素養與地理課程目標來看地理教學與學生地方感有著深刻的聯系與交融，地理教學需要關注對學生地方感的培養。另一方面學生地方感又是地理學習的重要依據，每個學生的生活都深受自然環境、社會文化、社區和家庭的深刻影響，在這些綜合影響因素的共同作用下，形成學生特有的地方感和地方依附感。地方感是學生重要的認知經驗構成，不同的學生具有不同的地方感，也就有不同的地理學習知識、技能經驗基礎，建立在此基礎上的地理教學，可以更加有效地提高教學效率，凸顯地理課程的地方價值與意義。在近今的地理教學中地方感已經不拘于“鄉土地理”的概念，而成為地理學科核心素養的重要組成。

關鍵詞：地理教學; 地方感; 地理學科核心素養; 地方經驗

一、地方感的概念

地方感是一個很抽象、不好具體界定的概念，目前學術界公認的地方感的構成要素包括：地方性知識、地方依賴、地方依戀、地方認同。地方性知識：別的地方不具備的自然特征、地方特殊產物、特殊歷史、節慶、特殊人物都屬于地方性知識;地方依戀：人們感到舒適和安全的情感，也就是人與地方之間建立的情感聯系;地方依賴：個人對地方在功能上產生依賴;地方認同：人經過與地方長時間的接觸，并且把個人身份與地理環境聯系起來，進行自我界定，包括對待地方的意識、信念、感覺、價值觀;人們把地理環境、地方文化和自我心理過程作為一個整體去起作用的總體表現就是地方感[1]。

每個學生都有其不同的生活經驗，其生活深受自然環境、社會文化、社區和家庭的深刻影響，在這些綜合影響因素的共同作用下，形成學生特有的地方感和地方依附感，每個學生都是一個相對獨立的個體，具有對世界各自不同的認知。

二、地方感對地理教學的重要意義

（一）培養學生地理學科核心素養的要求

地理學科核心素養主要包括四個方面，一是地理實踐力，二是綜合思維，三是區域認知，四是人地協調觀念[2]。其中每一項內容又可以劃分為四個等級水平。水平等級一要求學生能夠分析簡單的熟悉的地理現象，在分析和調查的過程中獲得較為簡單基礎的地理信息。水平等級二要求學生能夠理解給定的簡單的地理現象，具備探索問題的興趣和能力，并且能夠進行簡單的觀察和實際調查操作。水平等級三要求學生能夠以給定的復雜地理現象為基礎，進行分類觀察和調查，并且能夠給出合理的解釋。水平等級四要求學生能夠系統分析現實中的區域地理現象，在系統的觀察和調查之后能夠提出具有創造性的想法。

學生地理學科核心素養的培養不管是到哪一個等級都要求學生對地理現象進行觀察和分析，不管是簡單的還是復雜的地理現象，都要求學生對相應的地理現象具有一定的了解。每個學生作為一個獨立的個體，了解相關地理現象的方式方法不僅僅來自于課堂，還有在其成長過程中形成的獨特的地方感。地方感不僅包括對地方知識的認識和了解，還包括學生對一個地方獨特的情感和依戀。具有良好地方感的人會從聯系的角度思考問題，學生在上課過程中會自然而然的把所學區域與自己成長的區域進行比較，區域或者說地方的獨特性是地理學習的基本視角，在比較過程中加深對所學區域的認識。因此，培養學生的地理學科核心素養必須關注學生特有的地方感。

（二）地理課程目標的要求

《高中地理課程標準》對高中生在地理學科上的要求是：掌握地理基礎知識，獲得地理基本技能;初步了解地理學習與探究的基本方法和過程;增強愛國主義情感，樹立科學的認識世界的態度，培養正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀[3]。所謂地方感主要是從人的感知、態度、價值觀等角度分析人與環境的關系，地方感是地理情感態度與價值觀的重要組成。學生在成長過程中形成了對地方特有的情感，對所居住的環境存在一定的居住幸福感和地方審美，學生對其成長的環境存在一定的情感聯結，對于自己所居住的環境在其成長過程中已經形成了一定的認知和感知，這種認知是學生本身就存在的，并不是后天教育賦予的。地理課程目標強調培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，學生對于自己所處環境的特殊情感中本身就包含對所處環境的熱愛，會自覺承擔起關心環境問題和社會發展問題的責任，這與地理課程目標中的讓學生形成理解自然發展規律并尊重自然發展規律，形成人與自然和諧相處因地制宜的可持續發展觀念是不謀而合的[4]。教師的任務就是在學生本身所具有的感知上加以引導，增強學生的民族自尊心、自信心和自尊感，尊重世界不同國家不同民族的文化差異，形成全球意識。因此，地理課程目標的實現必須關注學生現有的地方感。

三、學生地方感的特點

（一）個體差異性強

在同一個班級里，由于地緣、民族、性別、家庭背景、生活經歷、智力水平等方面的不同，每個學生都表現出強烈的個體差異性[5]，其思考問題的方式方法存在很大差異，在其成長過程中形成的地方感也存在巨大的差異。這種差異是在生活環境的影響下，在學習和掌握人類社會歷史文化成果的實踐和交往活動以及主體的能動作用的過程中形成和發展起來的，就拿云南省來說，云南是一個多民族的省份，同一個班級的學生可能來自不同的民族，不同的民族之間的文化傳統又存在差異，甚至同一個民族不同的村寨都會形成自己獨具特色的文化，學生看待問題的視角也會存在不同;云南還與多個國家接壤，或多或少會受異域文化的影響，那么學生的思維方式就會更加多元化，個體差異性較其他省份更強。這種差異體現在學生之間也體現在學生與教師之間。

（二）內容范圍廣

首先是從時間維度看，學生從出生之日起就與外界產生聯系，從剛開始不會講話不會走路對父母親人的依賴，再到成長過程中對居住環境以及活動社區的依賴，隨著時間的推移，學生與居住環境之間會形成一定的情感聯結，形成自己對于所居住環境一定的空間認知和價值取向;其次是從空間維度來看，學生接觸的空間范圍是很廣的，小到從小生活到大的相對熟悉的環境，比如村落或者小區，大到自己居住環境所處的范圍較大的空間，比如市，再大者學生的地方感范圍甚至可以延伸到省和國家;最后是從學生接收信息、形成地方感的途徑來看，學生不僅可以親身接觸自身的居住環境，包括親身體驗以及同伴間的交往，而且隨著互聯網的發展和普及，學生獲取知識的途徑不僅僅局限于書本知識以及老師的講解，社區間人與人的交往更加方便密切，獲取知識的方式和方法更多樣化，學生對于自身居住環境的了解更加全面，由此產生的情感聯結更加緊密。學生形成地方感的內容范圍廣，幾乎沒有測量標準。

（三）價值潛在性

學生的地方感是在綜合因素影響下形成的，是學生認知經驗的重要組成部分，學生經驗作為課程資源的一種具有潛在性[6]，因此，作為學生經驗重要組成部分的地方感同樣具有潛在性，這種潛在性的資源如果沒有得到主體的能動的認識和開發，那么這種資源就是無法利用的，就是無意義的沒有價值的。學生地方感是其在成長過程中形成的對一個地方特殊的情感，這種情感是非物質的，沒有固定的測量標準，但是它又真實的存在于學生的頭腦中。學生在成長過程中會接觸到各種不同的人、事和物總是在不斷的發現問題和解決問題中完善自己，獲取對世界的認知以及更好的存在于世界上所必須的技能和技巧，學生在形成地方感的同時也形成了自身獨特的地理學習知識、技能經驗基礎，這是學生在成長過程中獲得的自身所特有的潛在的價值。學生地方感是以生命為載體的課程資源，建立在學生地方感基礎上的地理教學，在一定范圍內可以實現資源共享、重組和整合，從而產生意想不到的教育效果，提高地理課堂教學效率，凸顯地理課程的地方價值和意義。

四、學生地方感對地理教學的啟示

學生地方感重在強調學生對一個地方的特殊情感，是個人對空間在情感上的聯結和依賴，不同于鄉土地理主要強調人與環境在空間上相互作用相互影響產生的結果，鄉土地理使一個區域表現出與其他區域明顯不同的特征，學生地方感是建立在鄉土地理之上形成的對地方的情感聯結，是一個相對抽象的概念，不可測量，但是卻存在潛在的價值，尤其是學生在地方感形成過程中形成的獨特的地理知識、技能基礎，如果地理教學充分關注學生地方感，教師在教學過程中將自己的教學建立在學生地方感基礎之上，那么地理教學必將是高效的。筆者認為根據學生地方感特點，對教師進行地理教學提出以下幾點建議：

（一）教師需對學生基本情況進行充分了解

每個學生都是相對獨立的個體，深受居住環境的影響，具備自己思考的能力，對世界的認知存在自己獨特的看法。外部環境對學生成長過程的影響是巨大的，在教學過程中，教師應該對學生的基本情況進行充分的了解。要充分考慮學生真實生活和學習的地緣特點，如當地的自然環境、生活習慣等都可以成為經驗生發點，還要充分考慮學生的個人特殊經驗，不能用統一標準來衡量整個班級的學生。以云南省為例，云南是一個多民族大省，地形復雜，深受居住環境影響，有的民族善思考，有的民族善實際動手操作，那么如果一個班上民族眾多，教師就可以在進行教學設計時充分考慮到這一點，綜合運用多種教學方式方法，使學生的知識技能優勢得到充分的發揮。

（二）差異引發共享，引導學生積極分享

學生即使來自同一個地方，成長的環境也是不同的，思考問題的方式必然存在差異，接觸知識并消化知識的方式方法也是多樣化的。每個學生的經驗都是其他學生理解世界、建構世界的資源，我們要利用這種差異性來實現經驗的共享，最終達到促使學生經驗生長，學會更好地學習。語言交流是資源共享最直接的方式，教師應該充分利用課堂時間，為學生創造一個民主、開放的課堂氛圍，引導學生積極參與話題討論，向同學分享自己在成長過程中遇到的令人印象深刻的趣事，在這種思想與情感的交流中，學生共享了對方的經驗方法，并且產生輻射效果，促使自身經驗成長。學生在對話題進行討論尤其是分享自身居住環境時，會對地方的情感依賴再一次升華，由此更利于教師達到培養學生人地關系和諧觀念的教學目標。

（三）補充、拓展教材，選取與學生地方情感聯結的內容

教材作為教育內容的主要承載者，是課程資源的核心，是教學過程中傳遞信息的主要組成部分。教材的系統性、科學性是其他課程資源無法超越的，但是教材并不能包含學生學習全部的信息。學生地方感作為學生經驗的一部分，是課程資源的一種，能夠對教材起到補充和拓展的作用，并在補充和拓展教材的過程中使學生地方感進一步升華，使學生形成強烈的家國情懷。教師在上課過程中，特別是在上區域地理內容時，可以適當增加一些地方性知識，以地方性知識牽引出學生對地方的特殊情感，從而加深對所學內容的理解，并且在經驗泛化的作用下，面對同類學習知識時，能舉一反三，達到理解性學習的目的。

參考文獻：

[1]馬小雪，袁孝亭.初中地理教學中學生地方感的培養[J]地理教學2017（05）35-36

[2]丁運超.地理核心素養與研學旅行[J]中學地理教學參考，2017（03）：18-20

[3]王亞楠.“三觀”（自然觀、價值觀、倫理觀）在環境教育中的滲透[D]山東師范大學碩士論文201

[4]李家清.新理念地理教學技能訓練[M]北京：北京大學出版社，2010

[5]李嬌.試論將學生經驗作為課程資源的開發策略[D]現代教育科學，2007

[6]褚宏啟.論杜威課程理論中的“經驗”概念[J]課程·教材·教法1999，（1）