淺談高中信息技術新課標中的項目設計

方其桂

筆者在2006年組織修訂科學版《義務教育新課程教科書·初中信息技術》教材時，深刻體會到單純的知識體系教材無法滿足教學要求，于是嘗試按單元組織教材，每個單元圍繞一個主題項目設計多個活動。那時很少提及“項目”這個詞，也無法上升到新課標對項目的認識高度，如今，筆者經過十多年的摸索，積累了一定的項目學習開展的經驗。

● 項目的基本要求

一個好的信息技術學習項目，必須在真實性、主體性、可操作性、目標性等方面達到基本要求，才能應用到教學之中。

1.項目的真實性

只有真實的項目，才可能調動學生的學習積極性，才不需要為項目導入做很長時間的解釋和鋪墊。如果不是真實的項目，學生首先會質疑項目本身，對項目解決自然也就沒有積極性。

2.項目的主體性

信息技術學習的主體是學生，因此項目要與學生密切相關，要讓學生理解項目，這樣學生容易就項目提出問題，而且還可以提出解決問題的不同方法，因而項目完成度會很高，其學習積極性自然也會比較高。筆者設計的“我的探親之旅”項目，涉及探親之前了解探親地點相關信息、選擇途中交通工具、探親地點旅游導航等。探親、旅游是每個學生都會遇到的，項目中的活動能夠解決他們的實際問題，因此，他們的學習興趣很高。反之，如果教師設計的項目是學生生活范圍之外的就會是相反的效果，如深圳某教師為學生設計了“探尋身邊的小麥”項目，深圳的學生絕大多數生活的周邊接觸不到小麥，因此，他們很難對這樣的項目感興趣，實施起來也很困難。如果將這個項目改成“探尋身邊的二維碼”就不一樣了，因為學生每天都接觸到各種二維碼，他們自然希望了解二維碼的原理，也希望制作一個屬于自己的二維碼，這樣的項目一定會更受學生歡迎。

3.項目可操作性

設計的項目要與學生的知識、技能相匹配，也就是難度不能太高。另外，要充分考慮項目完成的工作量，要保證學生在上課期間能夠完成，如果是復雜項目，可以考慮分組，將項目分解成多個任務，讓組內學生在課內完成。因此，在設計項目之前，教師要對學生的興趣、能力、基礎等進行充分的評估。同時，通過各種辦法努力降低項目的難度，如提供給學生更多的支持，對于要學生完成的作品先提供半成品。總之，努力保證大多數學生在課堂上能夠完成項目，讓他們有收獲，有成就感，只有這樣，他們才有興趣繼續學習。

4.項目的目標性

任何一門課程都有教學目標，信息技術學科的教學目標是培養學生的四個核心素養，因此，學生的學習是為了達到這個教學目標，項目學習也不例外。項目只是學習的載體，故設計的項目要注重核心素養的培養。例如，筆者在設計“研學旅行”項目時，需要學生借助網絡收集研學地點的相關信息，整理后提供給其他學生，使用問卷星等工具統計學生的意向來決定最終地點。旅行過程中，用手機、數碼相機等拍攝學生的影像，旅行結束后，通過班級QQ群分享拍攝的照片，用微博展示自己的游學收獲。所有的環節都能提升學生的核心素養，因而這樣的項目就有較高的學習價值。

● 項目設計基本方法

在對信息技術學習項目有了基本認識后，可以按照規范的方法來設計項目。需要說明的是，通常項目設計需要多人完成，而且要在實際教學中反復修改、完善。

1.項目的內容選擇

信息技術作為一門技術學科，是不可能離開技術的，沒有了技術也就失去了這門學科的價值。而技術通常包括知識與技能，因此，在設計項目時，首先要考慮學生已經掌握了哪些知識與技能，這是學習的基礎，也是學習的工具。這門學科還是要求學生學習新的技術，因此，首先要將技術歸納成體系，然后將技術分解到不同的項目當中，再依據技術排列項目先后順序，這樣，學生的學習才會一步一個臺階地向上走。

2.項目的方案遴選

筆者從學生個體、家庭、班級、學校、社區、社會等方面羅列出多個相關項目，每個項目列出要解決的任務、需要學習的技術，綜合考慮學生已有基礎、不同時期的關注點等多方面的因素，分別為不同學期遴選出不同的項目，如秋季設置“制作運動會海報”項目為即將開展的運動會服務、六年級設計畢業紀念冊讓學生保存一個學段的記憶。當然，這個過程是個艱難的過程，也是需要反復征求各方面的意見，尤其是學生的意見，因為只有學生喜歡，他們才有興趣去學習。

3.項目的細化分解

項目要解決生活中的真實問題，通常一個項目涉及多種技術，不是一節課能完成的。因此，一個項目相當于一個單元的學習任務，必須將其分解成多個微項目，每節課完成一個微項目，這樣也方便安排學習時間。例如，“研學旅行”這個項目可以分成“研學旅行策劃”“研學旅行實施”“研學旅行收獲”三個微項目;“制作畢業紀念冊”項目可以分解成“規劃畢業紀念冊”“制作畢業紀念冊”“完善畢業紀念冊”三個微項目。每個微項目中包著多個任務，上課時先進行分組學習，再分解給不同學生共同完成。

4.項目的實施方案

采用項目學習的方式，基本是以學生自主探究為主，如果要在有限的時間內完成，教師需要為項目設計一定的學習流程，避免學生浪費時間。另外，因為項目學習多數需要采用分組學習的模式，所有還要設計好分組方法、人員分工、學習成果提交、組內交流方式與時間等學習安排。在這種學習模式中，教師雖然不需要花時間講解、演示，但要安排學生各種各樣的學習活動，處理學生學習過程中各種各樣的問題。

5.項目的支撐資源

為了讓項目學習得以順利實施，教師備課時，必須準備足夠的學習資源，包括為不同知識點和學生制作不同的微課、要求學生自主學習的相關網址、讓學生觀摩學習的優秀電腦作品、對學生學習效果進行評價的量規表、提供學生自主探究學習的導學案，以及與本活動有關的學習資料等，這些資源必須有一定數量，教學時適時提供給學生，才能讓學生自主探究學習活動得以順利開展，才能提高學生的學習效率。這些資源準備的工作量是比較巨大的，建議本校乃至本區域教師組織聯合備課組，相互之間分工協助，資源互相共享，這樣可以降低備課工作量。準備好的資源，可以通過教學平臺提供給學生，這樣可以減少上課時分發資源所需的時間，同時也方便學生選擇所需要資源。