后疫情時代“三維一體”教師線上教學能力提升策略研究

● 問題的提出

疫情期間，“停課不停學”是保障正常教學秩序的特殊教學方式，但線上居家學習的模式給教師們提出了全新的課題，對教師自身信息化教學素養和信息化教學能力提出了前所未有的挑戰。

1.信息化教學素養

①教師觀念。教師需正確認識線上教學對促進學生學習的積極意義，教師是否有正確的思想認識將是保證教學效果的重要因素。

②角色轉變。培養教師面向疫情時代的教師專業角色變化，共同研究教育部門組織實施的“停課不停學”在線教學中遇到的問題，開展網絡研修與自身實踐相結合的實踐，提高在線教學質量。

③自身成長。在居家教學時，如何開展教師間的相互研討、相互學習、相互借鑒，開展基于網絡研修活動教師能力提升，真正實現“停課不停學，停課不停教，停課不停研”的工作目標。

2.信息化教學能力

①如何掌握新型授課環境下“以學習、學習者為中心”的教法和學法。以線上授課為主的教學方式，突破了傳統的時間、地域限制，讓整個教學環境發生了前所未有的變化。針對這種變化，教師具體會面臨直播教學平臺的操作問題、線上教學活動實施方案設計問題、線上教學互動的開展與有效性判斷問題、教學資源的選用與原創開發問題，以及開展線上教研及時溝通、交流、改進遇到的問題。

②如何在線上教學活動中融入學習習慣引導和養成教育、思政教育、健康教育與保持家校溝通，兼顧身心與學業統籌發展。居家學習的方式讓教學管理發生了改變，在缺乏教學監督的情況下，教師面臨著學生自主學習意識和習慣的培養問題，以及開展課前線下自學、課中線上探究、課后線下拓展等多樣化的教學組織促使學生完成學習任務等問題。

● 解決策略

基于上述問題，筆者圍繞線上教學應具備的教師信息化教學素養和教學能力這一主體，提出了后疫情時代教師應對線上教學的教學環境創建策略、實踐線上教學的教學方法優化策略、開展線上教學的教研形式選擇策略。

1.應對線上教學的教學環境創建策略

（1）技術工具準備

本次線上教學依賴直播平臺所提供的技術工具，尤其是需要對各個直播平臺所能提供的線上教學功能、交互實現、直播教學穩定性等因素進行綜合考慮。結合部分在線教學平臺，筆者對一些主流平臺及其優點進行分析，具體如表1所示。

通過對比不難發現，為解決線上直播、作業批改和在線測試，筆者優先推薦的是釘釘和QQ群，但通過詳細對比，可以發現QQ群的優勢在于其有自身的用戶基礎，學生和教師無需再次創建和熟悉一個新的平臺，在此基礎上使用一些其他的功能即可;釘釘無論是直播教學功能（回播、多群聯播、線上會議、直播家長會等），還是作業批改、家校本的作業提交和在線測試和考試都很好地解決了教師的痛點，為線上的教和學帶來極大的便捷和高效，隨著技術和穩定性的不斷成熟，直播平臺必將作為后疫情時代教學的另一個虛擬的教學空間。

（2）混合式教學實施方案準備

混合式教學，即將在線教學與傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學形式，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學生的學習由淺到深地引向深度學習。疫情期間的混合式教學主要以線下開展自主學習和拓展學習、線上教師通過直播的形式進行自學點評和交流展示學習，但后疫情時代下的混合式教學指的是線上課前自學和課后拓展，線下課中探究和合作學習。因此從教師活動和學生活動的視角來看教學設計，具體三個階段的教學設計要點如下頁表2所示。

（3）教學資源搜索與制作準備

資源是教師在線教學、學生居家學習的基礎和內容。疫情期間，國家、各省市、學校、企業都提供了豐富的在線教育資源[1]，后疫情時代學校要充分發揮教研組的集體力量，齊心協力、分工合作，共同制訂教學計劃，廣泛收集教學資源，精心做好測評題庫的設計，使每位教師的授課進度保持統一，減輕教師備課的壓力。依據教學設計，課前、課中和課后三個資源的作用和學習導向也應有所區分，具體如下頁圖所示。

①課前導學資源。課前導學資源需要借助已有網絡平臺的資源或者通過教師自制來完成，目的是為線上直播教學做好情境創設和問題引導，充分調動學生的感官來體驗感悟、啟發思考，以此激發學生的求知欲和學習興趣。這些資源往往時間很短，可與學習公告一起推送給學生。

②課中輔學資源。課中輔學資源可以借助網絡課程資源達成教學目標，如微課、微課程和慕課。

③課后拓學資源。課后拓學資源需要考慮到學生性格的獨特性和個體差異性，教師可以將部分練習的解題方法錄制成視頻并推送給學生觀看，這部分資源可以檢驗和分析學生的學習效果，進一步引導學生自主學習。

2.實踐線上教學的教學方法優化策略

以線上授課為主的教學方式，突破了傳統的時間、地域限制，讓整個教學環境發生了前所未有的變化。基于此，教師要充分發揮后疫情時代混合式課堂教學“線上”和“線下”的優勢，關注“課前、課中、課后”三個教學環節因為線上教學的融入帶來的變化，并通過課前導學、線上自主學習、課中線下課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，對三個環節進行重新設計。

①課前階段。教師需要制作帶有任務的學案，通過智慧課堂上傳至各類網絡教學資源，發布學習任務，讓學生能在課前獲得課程學習知識點、信息和技術操作流程步驟等。例如，教師通過釘釘或者QQ等網絡平臺，及時發布導學任務和導學資源，溝通、交流預習中遇到的問題，使教師直播教學更具針對性，教學目標更加清晰。同時，通過任務驅動的方式，督促學生完成自學任務，提升學生的自主學習能力。

②課中階段，授課方式由線上授課變為線下授課。針對此，教師需要根據授課內容，結合輔學資源采用不同課堂組織形式及不一樣的教學方法，將線下教學由“教師一言堂為主”的模式轉變為以“啟發式教學為主”的模式。提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而保證教學質量。

③課后階段，教師需要及時收集課堂反饋，精心設計課后作業，針對課前、課中以及不同層次的學生掌握學習情況推送不同的拓學資源。例如，針對不同掌握程度的學生，教師可以將作業設置為容易、中等、困難三個層次，這樣不僅能夠提升課堂效率，還可以實現“因材施教”的教學目標，保證了教學效果。

3.開展線上教學的教研形式選擇策略

（1）問題與需求的梳理

問題來源于對線上和線下學的診斷和記錄，需求來源于對線上和線下教的改進和記錄。隨著線上和線下教學活動的持續開展，“問題”和“需求”會變得更加聚焦和突出，如得不到及時解決會大大降低混合式教學效果和質量。以線上教學為例，在梳理“問題”和“需求”時應側重調研和問卷，調研是對當下課堂的一種觀察，用于發現線上教學的問題，如學生出勤率、學生參與度、課堂組織和測驗情況等;問卷是對當下狀態的一種調查，用于發現線上教學的需求，如師生的思想狀態、滿意度、困難與建議等。

（2）網絡研修共同體的組建

在線上教學的帶動下，線上教研如雨后春筍遍地開花，教育專家、一線教師進行線上直播分享和交流，教師可以通過觀看直播或者回播的方式參與形式多樣、內容多元的主題學習活動。筆者整理了六大研修主題，總結了關鍵能力提升描述，具體如表3所示。

● 結束語

根據《教育信息化2.0行動計劃》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的總體部署，教育部決定實施全國中小學教師（含幼兒園、普通中小學、中等職業學校）信息技術應用能力提升工程2.0，其中教師是中堅力量，線上與線下融合教學的探索與實踐定會賦能教師多元化的發展，加速教師信息化素養提高與教學能力提升的進程，進而促進信息技術與教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創新教育教學模式，促進育人方式轉變，支撐構建“互聯網+教育”新生態，發展更加公平更有質量的教育，加快推進教育現代化。[2]

參考文獻：

[1]宋泉青，許林，李雅煊.精準在線教學居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020，03（01）.

[2]教育部.關于加強“三個課堂”應用的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html，2020-03-05.

作者簡介：吳錚，男，長興技師學院政教處副主任，講師，研究方向為信息化教學研究。

基金項目：2020年浙江省教師教育規劃課題“疫情下的教師培訓和教師發展”專項課題“疫情背景下教師信息化教學能力提升線上課程開發與實踐研究”（QYZX2020196），項目負責人：吳錚。