基于文獻計量的教育論文寫作研究分析

韓璐

摘要：建設高素質專業化創新型教師隊伍是推進教育現代化的戰略任務之一，而教育科學研究能力是教師專業能力的重要構成要素，教育論文寫作是教師進行教育科學研究的必要過程。以從CNKI上選取關于教育論文寫作的229篇論文為研究材料，采用CiteSpace軟件對相關信息進行統計，同時結合對論文內容的分析，可以發現：目前研究中存在的主要問題是多為獨著文章，且核心作者較少;當前教師教育論文寫作領域研究主題主要有教師在教育論文寫作中存在的問題和論文的寫作規范、教師的教研能力和教研過程、教育論文寫作的意義與方法以及教育論文寫作與教師專業發展的關系、教師的教育寫作習慣、教育生活中的經驗對教師選題的啟發意義幾方面。

關鍵詞：文獻計量;教育論文;論文寫作

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.002

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）07—0009—06

2019年2月，《中國教育現代化2035》發布，提出了大力推進教育現代化的十大戰略任務，其中之一是“建設高素質專業化創新型教師隊伍”，教師隊伍建設迎來前所未有的戰略機遇期。在專業化方面，有學者將教師的專業能力概括為“教學設計能力、知識理解和技術操作能力、交流溝通能力、反思能力和教育科研能力”[1]，也有學者將教師能力分為課堂教學能力、教學反思能力、溝通合作能力和教育研究能力等4個二級范疇[2]。總之，教師進行教育教學研究的知識和能力是高素質、專業化、創新型要求中的應有之意，而教育論文是教育教學研究成果的重要表現形式。可見，了解相關領域的研究現狀和研究重點十分有必要。本研究以在CNKI獲得的229篇論文為研究材料，分析和總結了目前教師教育論文寫作研究的現狀，以為教師教育的相關研究和決策提供參考。

一、研究方法

（一）文獻來源

在CNKI期刊高級檢索中，選擇出版時間從2001年到2020年，以“教育論文寫作”為關鍵詞，檢索到中文文獻信息434條，選擇與本研究相關的69條，以“教師論文”為關鍵詞進行檢索，得到中文文獻694條，選取其中130條，再以“教育寫作”為關鍵詞檢索，選擇中文文獻，有189條結果，選取其中90條。以“教育論文”為關鍵詞進行檢索，得到的結果有3000多條，其中有大量的文獻綜述，從這樣的結果中選取有關教育論文寫作的文獻的難度較大，因此沒有在這次檢索的結果中進行篩選。經檢索與初步篩選后共獲取文獻289篇，檢索時間為2020年3月21日。

本研究主要關注的問題是教師教育論文的寫作準備階段以及寫作過程，對有關教師論文產出量和評價、論文量統計等發表情況的研究不在研究范圍中，對職前教師的畢業論文指導、論文寫作課程的課程設計和教學方法也不屬于本研究關注的范圍，還有一些文章是書評、講座、報告、經驗或感悟等，剔除這些內容后，本研究最終選取了 229篇文章作為研究資料。

（二）研究過程

研究主要使用了美國德雷塞爾大學教授陳超美開發的基于Java平臺的信息可視化軟件CiteSpace。將獲取的229篇文章的信息保存后，利用CiteSpace 5.6.R3對其中的節點信息進行統計，并生成數據表格和知識圖譜。此外，還利用Excel繪制了變化曲線，用CNKI計量可視化分析功能進行了文獻互引關系的分析。

二、研究結果

（一）年代與期刊分布

圖1反映的是文獻的發表時間所在年份的變化趨勢。從整體上看，教師的教育論文寫作相關研究的文獻數量呈現出先保持穩定，后增加，再又減少的趨勢。2011年和2014年的文獻相對較少，2017年的文獻量最大。隨后，2018年、2019年的文獻量又開始減少。2020年僅有前3個月在統計時間段內，所以文獻量也很少。表1所列為所選論文的主要來源期刊及其發文量，可以看出《教育視界》《江蘇教育》《江西教育》《江蘇教育研究》《中小學教師培訓》等期刊對教育論文寫作問題較為關注。

在篩選文獻的過程中，研究者發現一些期刊對相關問題進行了專題化組稿。《內蒙古教育》在2004年第3期推出“教師與科研論文”專版，轉載了4篇文章。《教育科學論壇》2014年第1期推出“特別策劃_教師寫作：教育智慧的生長路徑”，包含3篇文章。《江蘇教育》在2018年第22期推出“找尋‘適我的教育寫作之路”專題，包含7篇文章。此外，《教育科學論壇》2010年開設了“科研導航”欄目，《江蘇教育研究》曾在2012年到2013年開設了“教育寫作”欄目，因此這兩種期刊刊載的有關教育論文寫作的文章也較多。

同時，研究者也注意到，在文獻發表時是核心期刊的只有《中小學教師培訓》和《教學與管理》。雖然是否發表在核心期刊不能完全代表論文的學術水平，但也能在一定程度上反映出目前相關領域的高水平研究成果相對不足。

（二）作者與機構

所選論文絕大部分文章為獨著，合著文章僅占總數的10%左右。發文量較多的作者與機構基本上是對應的，這說明來自同一機構的不同作者較少。發文超過1篇的作者只有22人，這22人共發文53篇，其余176篇文獻的作者都僅發表了1篇文章，這說明多數作者沒有對相關研究領域進行持續關注。除了排名靠前的幾個機構外，作者比較集中地分布在江蘇省各中小學，還有相當一部分來自浙江省、山東省、遼寧省的中小學校，一定程度上可以反映出這幾個地區的教師比較關注教師進行教育論文寫作過程中的相關問題，也說明了作者選刊可能受到地理因素影響，傾向于選擇本省或鄰近地區出版的期刊。

（三）關鍵詞頻

用CiteSpace 5.6.R3繪制出的可視化圖譜如圖2所示。圖2中，線條顏色越深表示文獻發表時間距離現在越近，字體越大的關鍵詞中心性越高，即與該關鍵詞相關的文獻數量越多。參考楊愛青等提出的詞頻g指數選取高頻關鍵詞，g指數的定義為：當某一個研究領域內關鍵詞的總量為N時，將關鍵詞按出現次數的降序排列后，前g個關鍵詞累計出現的次數不少于g2次，而前g+1個關鍵詞累計出現的次數少于（g+1）2次[3]。根據g指數的定義篩選出高頻關鍵詞如表3。高頻詞有 “教育寫作”“論文寫作”“中小學教師”“教育科研論文”等。除“中小學教師”外，前4位關鍵詞都是檢索關鍵詞，因此頻次較高。結合利用CiteSpace進行聚類分析后得到的結果和文獻內容，將所選文獻的研究內容概括為以下幾個主題。

一是教師在教育論文寫作中存在的問題和論文的寫作規范。這一類研究包含的關鍵詞主要有“中小學教師” “教育科研論文” “學術論文”等，與之相聯系的關鍵詞有“寫作規范” “學術期刊”等。中小學教師教育論文寫作中存在一些共性問題，如選題不合理、結構不清晰、內容不規范[4]。此外，還有研究程度不深、研究的問題和采用的方法缺乏創新以及脫離實際、盲目套用理論等問題[5-7]。別敦榮對教育學術論文的性質與思維邏輯、寫作思路、框架結構、語言風格、修改、學術論文的生命等6個方面論述了教育學術論文的寫作[8]。對此，教師應樹立學習意識和問題意識，在寫作過程中深鉆細研，反復打磨[9]。教師若在教育論文寫作時不重視形式， 即使論文有好的選題和內容，也是“好馬未配上好鞍”，影響了論文的質量和可讀性[10]，甚至因此錯失發表的機會。教師要想寫好教育論文，應掌握論文寫作的基本知識，具備專業基礎理論素養，提升邏輯思辨歸納能力，關注研究領域前沿動態[11]。

二是教師的教研能力和教研過程。這一類研究包含的關鍵詞主要有“教研論文” “教育科研” “科研能力”等，與之相聯系的關鍵詞有“培養方法” “師資培訓”等。2014年，教育部印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確指出“充分發揮校本教研、區域教研、聯片教研、網絡教研等多種教研形式在提升教師育人能力中的作用”。教育論文是教研成果的表現形式，教師進行教研的過程也包括論文的寫作過程。涂丹霞、涂世友通過教師論文寫作中存在的問題分析了教師科研表現良好的原因，從教師個人、學校、管理者三方面闡述了如何提高教師的科研能力[12]。瞿衛華從研究“讓寫作擁有方向” “讓寫作收獲愜意” “讓寫作鑄就品質”三個方面闡述了如何在“研”中“寫”以及以“研”促“寫”[13]。

三是教育論文寫作的意義與方法以及教育論文寫作與教師專業發展的關系。這類研究包含的關鍵詞主要有“論文寫作” “教育教學論文” “專業發展”，與之相聯系的關鍵詞有“小學語文” “中學數學”等。教育科研論文寫作能力本身就是教師重要的基本功之一， 教師論文寫作能力的提高有利于教育經驗的分享與交流， 有利于促進整個教育水平提高， 對全面提升教師群體的專業素養有至關重要的意義[14]。經常進行論文寫作可以促進教師深入學習、增強教師的問題意識和創新能力，幫助其實現自我反思糾偏、自我完善超越， 是教師成長為學者型教師的有效途徑[15]。教師要有撰寫教育教學論文的能力，要充分認識提高撰寫教育教學論文能力的意義，分清教育教學論文和經驗總結，勤思多練才能提高撰寫教育教學論文的能力[16]。

四是教師的教育寫作習慣。這一類包含的關鍵詞主要有“教育寫作” “寫作教學” “教育家”。教師應該與學生一樣養成良好的寫作習慣，寫作是記錄和積累的過程，自覺進行教育寫作是教師專業成長、向學者型專家型教師發展的重要途徑[17]。蔡偉由 “微寫作”被引進語文教學提出教師也要養成“微寫作”意識，通過“微寫作”實現教師自身的專業發展[18]。

五是教育生活中的經驗對教師選題的啟發意義。這一類包含的關鍵詞主要有“教學經驗” “教學思路” “數學課堂”等。教研論文的選題要基于實際， 立足實踐。一線教師的創作靈感主要來自教學實踐[19]。教師可以從教學經驗和教學課堂中提煉教育教學研究和教育寫作的選題。張衛星對捕捉教育寫作主題的前提及途徑進行了闡述，認為可以通過教學梳理、任務提煉、專家啟發等10個方面來獲取教育寫作的主題[20]。

（四）被引情況

1.高被引文獻

高被引論文的最低被引次數可由普賴斯定律公式[M=0.749Nmax]確定，其中[Nmax]為被統計文獻的最高被引次數。經計算M=4，篩選出所選文獻中的高被引文獻如表4。

2.共被引文獻

文獻共被引情況能夠反映出某領域在一段時間內研究者共同關注的研究內容和研究方向。由于中國知網導出數據中不包含引文數據，無法用CiteSpace進行引文分析，因此用CNKI的計量可視化分析進行引文分析。系統分析上限是200篇，因此按時間順序選擇發表時間距離現在最近的199篇文獻進行分析，排除作者自引以及同一作者的不同文章的共引文獻后，得到所選論文的部分共被引文獻，如表5所列。

綜合比較高被引文獻和共被引文獻，可以發現，對教育論文寫作的理論性的探討出現的次數較多，有關選題方面的研究也較多。

張肇豐在《寫論文可以沒有理論嗎？——試說中小學教師的論文寫作與理論應用的關系》中討論了關于教育論文理論性的爭議，從文體語言、傳播對象、學術規范進行了分析，認為教師論文寫作應從研究和解決問題的真實需要出發應用和構建理論。李潤洲在《教師論文寫作的理論意識》中論述了教師論文寫作的理論性的三種含義，即對相關理論的借鑒與運用、對個人教育教學理論的提煉與生成、對個人教育教學理論的分析與論證。教師撰寫教育研究論文的選題多來自教學實踐，因此容易就事論事，只陳述了經驗或者觀點，而沒有提煉出理論觀點。也有教師有意識地引入了某一理論，卻沒有在理論指導下的實踐材料。無論哪種，都是論文缺乏理論性的表現。教師要想提高論文的理論性，應帶著問題遴選理論，劃定邊界，進而有邏輯地進行分析論證。

此外，李潤洲在《問題邏輯：把脈教師的教育寫作》中從問題邏輯角度分析了教師在教育寫作選題上的偏誤，主要表現為問題失真的空洞寫作、問題陳舊的重復寫作、問題失衡的畸形寫作。為此，教師要明確自己遭遇的真問題、變換視角視域重新提問、洞察問題間的邏輯關系。

三、總結

隨著教師專業發展越來越成為熱門話題，教師教育課程、教師教育教學的相關研究對教師教育論文寫作中的問題也越來越關注。當前教育論文寫作領域的研究主題主要有教師在教育論文寫作中存在的問題和論文的寫作規范、教師的教研能力和教研過程、教育論文寫作的意義與方法以及教育論文寫作與教師專業發展的關系、教師的教育寫作習慣、教育生活中的經驗對教師選題的啟發意義幾方面。但是，目前的研究成果以獨著文章為主，多是作者個人進行的研究，缺少合作研究和系列化的成果。同時，問題與對策類文章較多，選題具有相似性，個別文章的論述過于概括，存在一些同質研究。此外，有必要厘清教育寫作與教育論文寫作的區別。除了針對論文規范的研究外，有很多研究是基于二者共性進行討論的，強調“寫”的過程，而沒有體現教育寫作和教育論文寫作的區別。二者的寫作目的、意義和成果產出的形式等多方面都存在不同。在今后的研究中，研究者可考慮采用合作研究的形式以進一步提升研究的全面性、系統性，另外還可以將相關問題置于教師專業發展和教師教育的大背景下進行綜合研究。

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Abstract： One of the strategic tasks of educational modernization is to build a team of high-quality， professional and innovative teachers.The ability of educational scientific research is one of the elements of teachers' professional ability， and the writing of educational papars is a necessary process for teachers to carry out educational scientific research. Taking 229 papers on education thesis writing selected from CNKI as research materials， using CiteSpace to make statistics on relevant information， and combining with the analysis of the content of the paper， the result shows： the current research are mostly independent articles， the research is lack of comprehensiveness and complexity， and the core authors are few; the main themes of the current research in the field are the problems existing in the writing of educational papers， the writing norms of papers， the teaching and research ability and process of teachers， the significance and methods of writing educational papers， the relationship between writing educational papers and teachers' professional development， the teachers' habits of writing educational papers， and the enlightening significance of experience in educational life for teachers to choose topics.

Key words： bibliometrics; educational paper; paper writing

[責任編輯：黃可心]