當下異質性學科建設價值內涵及路徑策略

摘要：學科是大學水平的“標尺”，一流大學依靠一流學科而立。學科組分是大學的“基因”，綜合類還是理工類;多科性還是單科性大學都取決于此。當前，“雙一流”戰略驅動下學科定位要突出面向科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求，學科理念傾向扶優、扶需、扶特、扶新的背景下，學科間、學科內的差異化發展漸入常態。行業型學科與傳統學科相比具有典型異質性，如何做強特色，支持學科交叉，同時又突出“扶特”之需則是本文目的所在。

關鍵詞：雙一流;學科;異質性;行業特色

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.026

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）07—0112—05

大學是一個多學科構成的社會生態系統，學科的突破點往往發生在社會需要和科學內在邏輯的交叉點上。因此，學科建設一方面需對學科門類和科屬按邏輯聯系進行歸并分類以體現系統性，另一方面也需遵從屬間異質性之科學事實。

自從1985年5月《關于教育體制改革的決定》提出“有計劃地建設一批重點學科”以來，我國政府于1987年、2001年和2006年先后3次進行國家重點學科評選。[1] 這幾次學科培優、選優本質上還屬于剛性評價，缺乏對學科內在異質性特點的考量，導致我國高校學科建設在一定程度上偏離了學科發展的內在邏輯起點。2015年8月，中央全面深化改革領導小組審議通過了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（下稱《方案》），明確提出要通過一流學科的建設帶動世界一流大學的建設。相比前三次學科建設綱要，本次“雙一流”建設最大的變化是突出“扶優、扶需、扶特、扶新”四維評價維度，[2]是在尊重學科差異性，突出功用性的基礎上，重新回歸學科發展的邏輯與初衷，打破內嵌式的封閉環路，重構主體多樣化、結構網絡化、開放、動態的學科生態系統。[3]

一流學科建設是提升高校實力的強力推進劑，受到中央、教育部及地方政府的高度重視。國務院相繼出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，宗旨是將一流學科建設上升至國家戰略高度。世界上很多高校如美國斯坦福大學、荷蘭瓦赫寧根大學、韓國浦項科技大學等大學成長經驗均表明：學科建設的前瞻性是其步入世界高影響力大學之列的重要舉措。由此來看，學科建設也極可能成為我國行業特色型高校后發騰飛的突破口之一，而政府的強力支持政策為這一突破口的實現提供了契機。但問題是如何培養建設一流學科，使之成為處于世界前列或行列的學科，形成學科“高峰”？而且還需兼顧基礎學科和新興發展學科，優化“高峰”學科內環附近的學科“高原”建設是當前一流學科建設面臨的潛在任務。一流學科建設舉措會對學科分化和快速成長有哪些可能影響，同樣是大家普遍關心的熱門話題。

一、一流學科戰略加劇了學科異質化

《方案》提出，“鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發展，加快進入世界一流行列或前列”，獲得了爭創一流大學高校的廣泛認同。對學科而言，“鼓勵和支持學科差別化”，即意味著政府將會在宏觀層面比如制度設計、資金扶持、考核評價等方式和手段上加強對異質性學科的培育。“中國特色”、“世界一流”、“服務經濟”、“復合交叉”為學科生態圈的多極化提供了努力的方向和建設目標。

一流學科戰略進一步加速了學科異質化。雙一流戰略是國家順應經濟發展和人才培養的時代需求而進行的高等教育改革和國家重大戰略調整。作為國家層面的戰略選擇，一流高校和一流學科建設對高校發展將會產生至關重要的影響。不管是從傳統高校學科發展模式來看，還是對雙一流背景下高校學科發展進行展望，學科作為大學基礎性存在，將會產生重大變化。在這些即將產生的變化中，學科異質化首當其沖。

首先，國家政策制度有著極強的導向性。《方案》中明確提出“分類建設引導特色發展”，明確了不同高校在雙一流背景下的路徑選擇和建設重點。《方案》的精神是鼓勵一流綜合性大學建設和一流學科建設，內在包含和鼓勵學科差異性或異質性發展。從生態學系統看，異質性學科的存在和發展能夠促進學科生態系統的內在發展和整體優化。

其次，《方案》對“雙一流”評價標準也進行了概念式界定，為高校學科建設指明了方向、提供了依據。評價體系或機制是任何政策執行的重要基礎和有力保障。基于學科元素的“雙一流”評價體系重點還是側重學科發展國際化和先進性。世界一流大學和世界一流學科顧名思義是將高校和學科納入到全國評價體系中。一流學科的國家化和先進性既是一流大學的基礎，也是其自身存在發展的先進表征。

最后，《方案》也給出了建設的基本理念，鼓勵學科差異性發展、良性競爭和動態管理。一流學科建設本質上是對高校學科差異性發展的鼓勵。無論是一流大學亦或一流學科，都不能以單一學科來支撐，需要不同學科差異性發展來促進學科生態平衡。良性競爭是要求一流大學和一流學科在外部高校之間和內部學科之間進行競爭，以形成強大的競爭力，立足世界高校和學科之林;而對學科進行動態管理則是《方案》為學科良性競爭提供的法治利器。

二、異質性學科的當代價值及理性審思

學科的組分狀況決定了大學的科屬，大學因此才有了多樣性。就大學內部而言，學科異質性越強，教師的知識重疊性就越低，學科交叉和學術創新才得以更好的實現。多年來，學科建設受制于理念觀念、管理體制以及評價機制的掣肘，導致學科在知識創新能力（“錢學森”之問的由來）、服務行業水平（行業大學演變為綜合性、地方性大學）、人才培養特色等多方面（千校一面、就業難）都受到了社會的諸多非議。恢復學科在知識創造、推動社會進步諸方面作用，急需在學科本源上找到突破口。

1.異質性學科建設是“雙一流”高校建設的內在要求

《方案》明確，建設一批一流高校和一流學科，將高校和學科作為兩個相對獨立但又內在統一的內容進行側重性建設和融合。在傳統以“綜合性”來評價高校實力的模式下，《方案》另辟蹊徑地創新確立學科世界一流的價值導向。一流學科建設即國家政府鼓勵綜合實力有限但特色學科優質發展的客觀實在。這本質上是鼓勵異質性學科發展，鼓勵以一流學科為基礎發展其他學科，形成以點帶面的良性發展態勢的格局。傳統異質性學科發展給人一種“營養不良”的感覺，這種感覺的形成既有傳統高校實力評價標準的問題，也有我國傳統思想中合而大的因素影響。基于需求導向，在當前世界經濟發展的態勢下，鼓勵學科差異性發展是技術要求和管理要求的表現，也是集中優勢力量發展重點領域的關鍵。一流學科建設內在要求異質性學科建設，以豐富高校學科發展的內涵和促進國家相關科技和社會發展的需求。

2.異質性學科建設是高校教育資源優化整合的基礎

高校教育資源整合優化的背景是目前高校教育資源浪費嚴重，師生享受的教育資源有限，造成人才培養和科學研究成效的下降。學科建設是高校教育資源分配的重要基礎和領域。以學科建設為核心的高校，教育資源的分配都是以學科建設為中心。教育資源分配不良與浪費一定程度上反映了學科建設成效不足的問題。因此，我們在進行高等教育改革發展時既要繼續重視學科建設，更要重視學科建設中的資源分配問題。異質性學科建設注重學科建設的差異性，強調學科多而和諧的發展。多種學科發展一方面能夠反映高校學科建設的成就，另一方面也可能導致學科混亂而資源浪費。因此，我們要加強異質性學科建設，強調差異性但能夠協同發展的學科體系。差異性學科建設的良性發展能夠保證學科建設過程中的統籌協調與相互配合，不僅能夠優化高校教育資源，也能進一步提升高校綜合實力。

3.異質性學科建設是大學學科生態系統的重要組成部分

學科多樣而異質有利于大學系統平衡與穩定。[4]從生態學角度看，生態系統的穩定主要還是取決于生態系統內元素的多樣性與結構的復雜性。以自然環境為例，當前自然環境被破壞的一個重要表現就是自然物種的消失。從哲學意義上說，每個物種的存在都是客觀合理的。物種的豐富性是大自然和諧發展的基礎，其內在給予的和諧性是不可或缺的部分。大學生態系統具有同樣的機理，學科異質性發展正如自然物種豐富性一樣，對于大學生態系統有著至關重要的作用。異質性學科建設不僅要建設一定數量的學科，還要打通各個學科之間的“藩籬”，形成一種互通機制。這種互相聯系且相互支持的學科體系是異質性學科建設的重要內涵，也是大學學科生態系統的重要組成部分。

三、“雙一流”大學戰略對學科異質化作用機理

“雙一流”戰略下學科發展愿景是國內一流和國際一流，這就要求學科建設不再是重復式、低水平的學科發展，而要是差序式、尊重成長規律的學科布局。當前學界比較公認的一流學科評價標準應體現包括一流的師資、一流的科學研究、一流的成果產出和一流的人才培養質量在內的學術規制。陳學飛、葉祝弟等學者建議：學科評估應尊重叢林生態，培育自主生態，堅持二八分治，理性把握邊界，適度合理調控。[5] 因此，要厘清“雙一流”戰略對學科異質化作用的機理，還需要從大學學科內涵和外延入手。

首先從內涵方面看，一流學科建設推動了部分學科的快速成長。上個世紀末教育部相繼實施了“211工程”、“ 985工程”、“優勢學科創新平臺”和“特色重點學科項目”等重點項目建設，使一批重點學科脫穎而出。當前進行的一流學科建設是上述重點建設名目的“轉型升級版”，規避了前期建設中的身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題，目的是通過創設“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的體制機制，逐步形成一批在行業或領域有影響力的學科標桿，引領技術發展。同時，一流學科建設也有助于交叉學科的快速形成。20世紀以來特別是近20年，新舊知識調整、融合特征凸顯，新興知識興起、傳統知識被演化推動了交叉學科快速成長。最近25年間，獲得諾貝爾獎項的比例接近一半（49.07%）出自交叉性的合作研究;2013年，美國歸為“其他領域”的新興學科培養出博士學位比例高達66.0%，碩士學位比例為25.7%，都足以證明新興學科強大的活力和對人類探索未知社會的生命力，促進交叉和新興學科成長是世界高等教育發展的規律。[6]此次一流學科方案中提出“培育跨學科、跨領域的創新團隊”，意在推進學科間的融合和裂變，目的是借以探究社會的未知。

其次從外延上看，一流學科顧名思義應該是“第一等”學科。在不同門類、不同學科間劃分一等和一般學科以差別化方式培養學科，無疑讓同一學科間的差距和地位逐步拉大，學科內部分化的加劇導致學科建設內驅力增強。同時，一流學科建設中也明確提出重視培育交叉學科和新興學科，這有助于形成新的學科門類和完善新的學科體系，學科數量的變化指向學科異質化程度的變化。

四、基于學科排名下的學科異質化生成經驗分享

從工具理性角度看，當今國際上比較公認的兩種學科排名，分別是科睿唯安（Clarivate Analytics，原湯森路透知識產權與科技事業部）發布的ESI學科數據，以及英國QS公司發布的世界大學學科排行榜。由于ESI學科數據更多傾向于對SCIE、SSCI庫中近10年來的論文數據進行定量分析評價，相對較長的時間跨度（減少高校的投機動機）和相對客觀的數據（減少人為干擾因素）使得ESI學科排名普遍得到大多數國內高校的認同。今天借3個不同高校不同學科的ESI學科排名來討論學科成長的邏輯規律，主要是借工具理性判斷實現人在異質性學科上的行為匡正，直至達成學科建設經驗推廣之目的。因此，不妨借用ESI學科排名來逐步厘清學科建設的成長軌跡。

示例一：

南京大學率先將SCI引入考核機制實現ESI學科排名跨越提升堪稱經典。事實證明，SCI論文先量后質的管理體制對南京大學的學科發展和學術影響力的提升產生了積極影響，客觀上也為中國的ESI學科排名的躍升做出了突出貢獻。目前，大陸高校都普遍認可以ESI排名1%和0.1%作為學科是否為國內一流還是國際一流的標桿數據。事實上，南京大學最早將SCI收錄的論文和引用指數納入科研和職稱評審，只是基于學校發展規劃是要實現趕超北京大學和清華大學，進而實現“彎道超車”的原始動因。但究其歷史價值而言，其學科貢獻主要在于：（1）重視學科之間的差異性。SCI論文對于基礎研究的工作者和博士生培養具有很好的導向作用，但對于以應用研究、解決國民生產和生活中的實際問題以及純語言類的文科來說，過多強調文章的數量顯然不符合教師的專業成長和學術發展，且不同學校的學科基礎也大相徑庭。所以評價學科應該堅持分類分層的評價標準，重視學科之間的差異性。（2）重視SCI期刊的區分度。Science Citation Index Expanded （科學引文索引，SCIE）涵蓋176個學科，8600+種期刊，由于期刊類別的不同，導致不同學科的期刊以及期刊的指標體系存在很多差異性。南京大學的做法是：對教師而言，采用物質獎勵的方式，給予該校發表的高質量等級的 SCI 期刊論文以更高的獎勵，顯著提高了高水平SCI期刊論文的科研產出效率，從而把科研產出和目標考核相結合，有效地實現了追求卓越的大學理念;對于理科系博士研究生采用“加權文章數”的做法（即采用影響因子和文章數的乘積求和法），鼓勵年輕學者站在國際學術舞臺上發出中國學者的聲音。[7]

示例二：

南京信息工程大學計算機學科迅速成長的經驗主要是通過國際化合作提升學科建設水平。聯合培養博士后，共同舉辦業界頂級國際會議，利用國外大學知名學者作為非全時導師不定期來校工作，意在深化跨國學術合作的基礎上，培養拔尖青年人才。2019年5月，該校計算機科學學科首次進入ESI排名全球前1%，標志著該學科在國際上已具有較高的學術影響力，躋身同類國內先進水平。造成學科排名顯著提升的背后推手主要來自ESI發文數和被引數。2015年11月，該學科ESI發文203篇，被引711次（Incites 2005.1-2015.11）;到了2019年5月，ESI發文435篇，被引3029次（ESI 2007.1.1-2017.2.28），發文數翻番的同時，被引數自然得到有效保證。從名不見經傳到398個入圍ESI排名前1%全部機構的第370位，國內第34位。用2年多時間跨越了前二十幾年也不曾有過的進步，可見國際化是實現該學科異軍突起的直接外因。

示例三：

北京外國語大學學科成長是基于“交叉、融合和聯合培養”靈活的體制機制。2019年3月該校語言學、現代語言學2門學科進入QS全球前100;公共政策與管理專業進入QS全球前500，體現了外語學科與非外語學科相互交叉促進、互利共榮的發展態勢。此外，學校還通過成立許國璋語言高等研究院、王佐良外國文學高等研究院等機構，旨在構建語言科學與人文社會科學研究高度融合的機制，培養造就復合型、復語型全新人才。除此之外，該校還與英國諾丁漢大學成立國際研究生院，啟動絲綢之路研究等領域的“雙博士學位”人才培養項目。[8]人才培養的寬度、厚度和效度反映在學科建設上正說明了一流學科建設離不開人才培養和有效的組織文化，也佐證了宣勇教授“一流學科建組織”論斷的正確性。

事實證明，辦學科一方面離不開基本要素的積累（比如師資、經費、平臺條件和科研產出）;同時也需要績效管理和目標導向驅動。回到學科評價上，目前公認的還是依托ESI和QS物理量的排名來衡量學科建設水平的高低，體現了信息技術時代背景下學科建設的工具效應，但剛性的評價風險往往會導致學科生態系統的同質化，這偏離了學科建設的初衷，學科建設應在回歸價值理性和尊重學科成長的內在規律的前提下，尊重以下發展邏輯：

第一，后工業化和全球治理造成了我國多質態的社會統治、社會管理、社會治理以歷時態與共時態并存，政黨治理、國家治理、政府治理三位一體的“獨家管理”為主、社會自理或自治、合作或共同管理、相互管理或相互治理的模式。一流大學和一流學科建設是政府對高等教育的社會管理，目標導向下的大學極易形成原生性主體缺位、派生性或衍生性主體越位等趨勢。因此，大學應按照現代大學制度加強內部管理，平衡好基礎學科、應用學科以及新興學科和交叉學科之間的互補關系，修復學科生態圈的良性競爭環境，避免一流學科“大樹”底下不長草的景象。

第二，教育界曾經有“學科只是領域，不是建設”這一爭論，我們姑且相信學科可以通過人為管理方式，通過物質資料的疊加能形成“學科機器人”（力量強，水平高，能代表人的意志），但學科建設的目的是“落實立德樹人根本任務”。[2]因此，不能因追求一流光鮮指標而忽略了教育的本質追求，要讓曾經紅極一時的“根叔”、“吳阿姨”走紅網絡事件所帶來的平民教育和愛的教育，[9]真正成為教育的常態。

第三，對學科的認識還需要一個漸進的過程，而且對整個國民教育體系來說，也只是一小部分學校所要努力完成的國家任務，因此我們不能盲目地渲染一流大學和一流學科建設成就，而引發各高校的“軍備競賽”。科學合理的評價建設成果才是回歸教育理性的應有之策。

[參考文獻]

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[2]教育部、財政部、國家發展改革委.關于印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知[OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1.

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[6]李立國， 張茂聰. 建設一流學科要重視學科群與交叉學科[N]. 光明日報，2017—09—04.

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[8]北京外國語大學兩學科入圍QS全球排名前100[OL]. http：//www.cunet.com.cn/daxue/HTML/236888.html，中國大學網， 2017-03-14.

[9]朱慶峰，徐鋒華.以關愛之心育人：對大學平民化、生活化“網絡紅人”的思考[J]. 江蘇高教，2011（06）.

Abstract：The discipline is the standard of the university level， the first-class university relies on the first-class discipline and the component is the gene of the university， the comprehensive class is also the science and technology class; Comprehensive institution or ChanKeXing university depends on the current， driven by double first-class strategic subject orientation to highlight the cutting edge of science and technology oriented economy key battleground for major national demand and discipline idea tendency of best help need to be helped， helps the new background， between disciplines in the different development gradually into the normal industry compared with the traditional subject has a typical heterogeneous type disciplines， how to do strong characteristic， support the interdisciplinarity， and highlight the need of help， is the purpose of this article.

Key words： double top;discipline; heterogeneity;industry characteristics

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