淺議基于圖式理論的初中英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)策略教學(xué)

馬凌霞

摘 要：閱讀歷來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文選擇英語(yǔ)閱讀策略中的預(yù)測(cè)策略為切入點(diǎn)，以圖示理論為理論基礎(chǔ)，探討了預(yù)測(cè)發(fā)生的心理過(guò)程及其重要作用。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè); 圖示理論; 初中英語(yǔ)閱讀

一、引言

閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑之一。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）在五級(jí)目標(biāo)中明確提出，（初中畢業(yè)生）要能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，各種版本的初中英語(yǔ)教材均增加了閱讀策略的教學(xué)內(nèi)容。預(yù)測(cè)作為一項(xiàng)重要的閱讀策略，也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方式之一。根據(jù)圖式理論，預(yù)測(cè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者提取已有背景知識(shí)或者圖式，聯(lián)系文本信息，不斷比較、驗(yàn)證、修改的過(guò)程。（柏佳瑜，2015）在日常教學(xué)中，巧妙運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)于預(yù)測(cè)策略的使用仍然存在諸多問(wèn)題，如：

1.預(yù)測(cè)策略的忽視。部分教師仍然沒(méi)有將預(yù)測(cè)策略運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的意識(shí)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的重要作用，從而不能激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有圖式，不能引發(fā)學(xué)習(xí)期待并使學(xué)生保持探究興趣。

2.預(yù)測(cè)策略的不當(dāng)運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中存在著部分教師只是要求學(xué)生泛泛地預(yù)測(cè)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者只是給幾個(gè)孤立的信息要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并沒(méi)有提供明確指向和相關(guān)線索，學(xué)生并不知道要預(yù)測(cè)什么;又或者是教師對(duì)學(xué)生給出的預(yù)測(cè)沒(méi)有給予及時(shí)的反饋，甚至是沒(méi)有回應(yīng)，這樣的反饋只是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上的“花架子”，對(duì)激活學(xué)生的已有背景知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有任何作用，此時(shí)的預(yù)測(cè)并沒(méi)有真正發(fā)生。

二、預(yù)測(cè)發(fā)生的心理過(guò)程及重要作用

根據(jù)影響力深遠(yuǎn)的圖示理論，預(yù)測(cè)的過(guò)程即是閱讀者提取已有的背景知識(shí)，或者“圖示”，聯(lián)系文章信息，不斷比較、驗(yàn)證、修改的過(guò)程。余中倫（2013）指出閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)的心理過(guò)程包含五個(gè)階段：第一階段：引發(fā)預(yù)測(cè)的語(yǔ)言單元激活讀者的先前知識(shí)或共有信息;第二階段：在持續(xù)閱讀活動(dòng)中，預(yù)測(cè)內(nèi)容產(chǎn)生;第三階段：在持續(xù)的閱讀活動(dòng)中，預(yù)測(cè)內(nèi)容被修正;第四階段：預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上的語(yǔ)篇理解;第五階段：在理解基礎(chǔ)上，隨著閱讀活動(dòng)的繼續(xù)，進(jìn)入下一個(gè)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，預(yù)測(cè)在很大程度上依賴于閱讀者本身的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。預(yù)測(cè)實(shí)際上聯(lián)系了閱讀者的新舊知識(shí)，簡(jiǎn)化加速了新信息的處理過(guò)程，因此提高了閱讀的效率。

預(yù)測(cè)策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上具有重要的作用。首先，使用預(yù)測(cè)策略能夠在提高學(xué)生閱讀速度和效率的同時(shí)，還可以讓學(xué)生明確閱讀的目的。學(xué)生憑借自身已有的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)背景知識(shí)語(yǔ)言技能結(jié)合文章內(nèi)容，能夠預(yù)料文章大意，避免細(xì)枝末節(jié)信息的干擾，將注意力放在主要信息上。其次，預(yù)測(cè)策略能夠使學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)。不管是描寫(xiě)文還是記敘文，各自有其書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和模式。熟練掌握閱讀技巧的學(xué)生，甚至能在識(shí)別文章的體裁之后，憑借本身已有的對(duì)這類文章體裁的知識(shí)，大致預(yù)料文章的組織和走向、各章節(jié)段落的內(nèi)容和作用，并選擇相應(yīng)的閱讀策略處理不同的段落。最后，預(yù)測(cè)活動(dòng)需要學(xué)生思維活躍、積極參與，因此不但可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正做到以學(xué)生為中心。

下面就以譯林版初中英語(yǔ)7A Unit7 Reading - Going Shopping為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螒?yīng)用預(yù)測(cè)策略組織閱讀教學(xué)。

三、預(yù)測(cè)策略的實(shí)施

1.讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

閱讀過(guò)程并不是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言信息進(jìn)行簡(jiǎn)單解碼的過(guò)程，而是輸入信息和讀者頭腦中已有知識(shí)（圖式）的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。讀者通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，預(yù)測(cè)文章的語(yǔ)篇信息，并結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同形成對(duì)語(yǔ)篇信息的理解、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)，有利于有效激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)期待。

（1）利用文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。通常情況下，標(biāo)題會(huì)高度概括和總結(jié)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容。讀者通過(guò)閱讀標(biāo)題，往往能夠激活已有圖示，初步推斷文章的主旨大意。除此之外，副標(biāo)題、段落首尾句、文章中出現(xiàn)的插圖、圖表等也可以揭示文章的部分大意， 給閱讀者的預(yù)測(cè)活動(dòng)提供線索。

本單元閱讀的標(biāo)題是Going Shopping，在向?qū)W生展示標(biāo)題后，將學(xué)生分成4人小組， 根據(jù)該標(biāo)題提出6個(gè)他們想在文章正文中找到答案的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。例如：

Who wants to go shopping？

Where and when does he or she want to go shopping？

What does he or she want to buy？

Who does he or she buy things for？

Does he or she go shopping alone？

Why does he or she want to go shopping？

討論結(jié)束之后，教師收集3個(gè)提問(wèn)最多的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生快速閱讀文章，找出這3個(gè)問(wèn)題的答案并集體討論。

上面的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴提問(wèn)問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，幫助他們形成預(yù)測(cè)的習(xí)慣和意識(shí)。隨后收集問(wèn)題讓學(xué)生快速閱讀，對(duì)自己之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。該活動(dòng)除了讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)外，還可以根據(jù)文章副標(biāo)題、段落首尾句、插圖、圖表的形式開(kāi)展。

（2）利用文章體裁進(jìn)行預(yù)測(cè)。文章體裁決定其所用詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)，不同體裁的文章其詞匯、句法、組織也有差別。學(xué)生若熟悉文章的體裁特點(diǎn)可以預(yù)測(cè)這類文章的組織結(jié)構(gòu)，加速理解。

就Going Shopping而言，該文為兩段情景對(duì)話，遵循情景對(duì)話的對(duì)話結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)首先就可以判斷出對(duì)話雙方的關(guān)系，例如該文中第一段對(duì)話雙方分別為shopkeeper1和Amy，第二段為shopkeeper2和Amy，由此也可以簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)到Amy分別在兩家不同的商店里進(jìn)行購(gòu)物。教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生詳細(xì)介紹情景對(duì)話的特點(diǎn)， 提示他們不要忽視文章題材的重要性。

2.讀中預(yù)測(cè)，深入理解文本

在閱讀過(guò)程中，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)學(xué)生保持積極思維狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)已有圖式，預(yù)測(cè)文章走向及具體情節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)文本深入理解。

（1）利用語(yǔ)言知識(shí)及上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師將文章全文打印在一張A4紙上，將其揉成紙團(tuán)并分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生以4人小組形式一起閱讀紙團(tuán)上的內(nèi)容，在不展開(kāi)紙團(tuán)的前提之下記錄下他們能夠在紙團(tuán)上辨認(rèn)出的所有單詞。以記錄下的單詞為基礎(chǔ)，組內(nèi)討論并猜測(cè)文章大概內(nèi)容。在討論結(jié)束后，教師隨機(jī)提問(wèn)幾組學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果。隨后讓學(xué)生展開(kāi)紙團(tuán)驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)是否符合文章的內(nèi)容，或者有沒(méi)有哪些內(nèi)容是可以通過(guò)記下的單詞預(yù)測(cè)，但是沒(méi)能推測(cè)到的。

（2）利用Prediction Diagram進(jìn)行預(yù)測(cè)。在對(duì)初學(xué)者或閱讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們也可以使用Prediction Diagram設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便幫助這些學(xué)生更直觀地理解預(yù)測(cè)的過(guò)程和效果。

3.讀后預(yù)測(cè)，拓展思維方式

預(yù)測(cè)策略不僅可以運(yùn)用于讀前和讀中活動(dòng)中，也依然可以在整個(gè)閱讀結(jié)束后運(yùn)用預(yù)測(cè)策略拓展學(xué)生的表達(dá)思路和思維方式，為輸出活動(dòng)做好鋪墊。以Going Shopping為例，閱讀結(jié)束后，教師可以通過(guò)小組問(wèn)題“If you were Amy， would you look for Christmas presents for your friends by yourself ？ What would you do？ ”以及進(jìn)一步深入的追問(wèn)“Would you choose the expensive gift than the cheap one for your friends？If you dont have enough money， would you buy the gifts that matches your friends very well but not cheap？...”通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入思考，對(duì)自己可能的行為進(jìn)行預(yù)測(cè);并且進(jìn)行小組交流和集體分享，挖掘Amy的行為中蘊(yùn)含的積極價(jià)值觀。通過(guò)預(yù)測(cè)和小組深入討論，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢(qián)觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

預(yù)測(cè)是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要的微技能。教師要重視并善于運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，激活大腦中的有關(guān)圖式，實(shí)行對(duì)閱讀文本的深入理解。此外，教師還需要幫助學(xué)生掌握通過(guò)標(biāo)題、圖片、視頻、圖標(biāo)、上下文語(yǔ)境等各種途徑對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提高閱讀水平。