中學語文寫作生活化的教學對策

巴瓊華

眾所周知，在語文學習的過程中，中學生較害怕的兩部分學習內容就是文言文和寫作。中學生語文學習較主要的任務就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，其中寫作水平的高低是衡量學生語文素養(yǎng)高低的重要尺度。如何消除學生對寫作文的恐懼心理，把“要我寫”變成“我要寫”而且“寫得好”，是當前中學寫作教學亟待解決的重要議題。寫作是思維的一種反映形式，是一種語言表達能力，是個體自身對現(xiàn)實世界與生活的描述以及內心感受的流露，而生活是語文教育和教學較寬廣的資源場域。這在一定程度上促使寫作必須貼近生活，必須以生活為中心，必須以生活中的實際內容為基調，以此來實現(xiàn)語文寫作教學生活化。

一、樹立生活化的寫作教學思想

教學活動是一定的教學思想的體現(xiàn)，是一切教學活動的內涵與外延的統(tǒng)一體。從某種意義上來說，教師的教學思想決定了教師課堂教學的成敗，它潛移默化地影響教師課堂教學的質量與課堂習慣。因此，一線教師務必要樹立生活化的寫作教學思想。首先，教師只有把教學的主體——中學生，真正地當做學習和生活的主體，把生活當做較寬廣的素材，才能通過寫作來培養(yǎng)中學生正確的思維和價值觀，完善其人格，提高其語文素養(yǎng)，較終實現(xiàn)語文課程培育中學生的人文素養(yǎng)的目標。其次，中學語文教師在觀念的層面上還要將課堂的一切都視為生活的一個組成因子，也就是說教學的一切組成因素都必須具備生活化性質，包括教室布置、班級文化等等都要具有生活特征。教師只有具備生活化的寫作教學思想，才能在寫作教學內容的選擇，教學方法的適用，教學評價的實施方面將生活屬性融入其中，貼近中學生真實生活。

二、選擇生活化的寫作教學內容

（一）貼近學生生活，內容富于真切性

寫作起源于生活，是對生活的一種自我感受和體悟。從某種程度上來講，寫作教學的內容與生活相銜接，會促進學生對生活的感知，從而提高寫作的質量。首先，教師指導寫作時要為學生提供一個真切的交際對象。有位學者曾提到，他應邀為某中學做一次寫作課堂教學，剛好在中學校門口遇見一學生忘記帶校牌，教導主任不允許該生進入校園的事件。這位教授放棄了之前準備的寫作題目，把這件事作為課堂討論的話題。他引導中學生分別從忘記帶校牌的學生、教導主任的角色出發(fā)來展開討論，這一下子激發(fā)了學生們的表達欲望和討論熱情，課堂結束時不少學生都寫出了優(yōu)秀的富有真情實感的作文。從這樣的一個例子中，可以看到中學生為什么怕寫作文？為什么寫出來的作文不盡人意？很大程度上和老師的命題和寫作指導有關。生活是一個交際的舞臺，教師要指導學生在寫作時建立一個真切的交際對象，把寫作變?yōu)橐粋€交流和思考的過程。寫作的內容富于真切性，貼近中學生生活，學生寫出來的東西才會迸發(fā)出思想的火花。其次，在挑選寫作教學內容的時候，排除中學生不能內化和內生的知識，選擇與生活相聯(lián)系的知識，選擇中學生可以通過自己的生活體驗同化的知識，即將生活知識納入教學知識場域。諸如語文教師可以就如今國家開放二胎政策的出臺，引導中學生在寫作課上結合自己家庭的實際來討論。國家開放二胎政策，必然會引起社會的廣泛關注，這也是和中學生本身的生活實際息息相關的。這樣在生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，把寫作的基礎建立在生活的源泉上更能使學生“下筆如有神”，更能激發(fā)中學生的思考和感悟，寫出來的東西更具真情實感。總之，作文題目做到與時俱進，與中學生的生活緊密聯(lián)系，中學生才能寫出體現(xiàn)自己年齡階段所特有的精神面貌的佳作。

（二）體察學生心態(tài)，內容富于趣味性

寫作是個體對于生活的創(chuàng)造性復述，是自身感受的直觀表達，老師是無法代替的。這就要求教師在授課的過程中應該注意中學生的心態(tài)以及心理活動的變化，所選內容應基于中學生的心理特征，在情感方面富于趣味性，捕捉學生內心，吸引學生興趣。因為中學生生活中有許多方面值得教師引導學生去寫作，也有許多內容值得教師引導學生去表達。

三、采用生活化的寫作教學方法

教學方法多種多樣，有提示型教學方法，共同解決問題型教學方法，自主型教學方法。對于語文寫作教學而言，有些學者提出的這些教學方法都可以歸屬于“生活化的教學方法”。由此可見，教學方法生活化主要體現(xiàn)在教師在進行講課的過程中，采取的方式更加符合語言的學習特征，更貼近中學生的生活經驗和體驗，更能喚起中學生的共鳴，引發(fā)中學生對于日常生活的思考和感悟。語文寫作教學可以看做是一種語言交流，或者說一種信息傳遞的活動。那么，生活化的寫作教學方法就很明顯了——交流教學法，即讓中學生自己表述自己的所見所聞所知所想，然后寫下來即是好文章。利用學生間的雙向互動、師生間的雙向互動、師本（作品作者）間的雙向互動、生本（作品作者）間的雙向互動，把生活的源泉引入寫作實踐中，聽生活之所見、言生活之所思、抒生活之所感。如：鼓勵中學生每天寫日記記錄當天的思考、一周寫一次讀書筆記，選擇特定的時間把自己思考和心得與其他同學交流、探討。

四、實施生活化的寫作教學評價

首先，教學評價體系方面應該要多樣性，即多種教學評價手段相結合。中學寫作教學中應多采用定性評價的手段和及時的課堂評價，課堂評價是學生與老師之間的一個教學相長的過程。“課堂教學評價是提高課堂教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，是促進教師專業(yè)發(fā)展、保障育人目標順利實現(xiàn)的重要手段。”中學教師對學生表現(xiàn)進行及時評價和反饋，有利于學生在較短的時間內發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點和不足，避免出現(xiàn)因作文間隔時間長，而導致學生期待教師反饋的興趣減弱甚至消失的問題。定性評價要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作某一方面的進步，如字跡、結構布局、寫作態(tài)度，詞句的運用等等。只要學生在其中的一個方面有所進步，教師就要抓住時機鼓勵表揚學生，激發(fā)學生寫作的自信心和積極性。其次，評價的內容要生活化，多給中學生鼓勵性的生活詞匯，而不是那些文縐縐、千篇一律的評語，如語言流暢嫻熟，文化功底深厚此類隔靴搔癢的評語。中學生處于心靈敏感、渴望社會認同的特殊時期，較為期待教師的表揚和鼓勵。教師應更多地利用生活化的評價詞句：如作文結尾處抒發(fā)你的思考和感悟會使你的文章更加出彩。另外，家長參與到寫作評價的體系。家長作為學生的第一任教師、生活和成長的第一見證人，較為了解孩子的性格品質、較為熟悉孩子的生活習慣，家長可以就孩子在生活中學習中成長的點點滴滴的進步做出鼓勵性的評價，更能調動中學生寫作的熱情。

總之，語文教學生活化是當今語文教育發(fā)展的趨勢，寫作教學生活化作為語文新課改理念的實施體現(xiàn)。教師和中學生在語文寫作課程中能融入一些生活元素，能從“生活”的廣闊資源場域中汲取養(yǎng)分，進而合理利用，從而促進中學寫作教學應回歸生活化的軌道，幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣和真諦，也只有這樣寫作教學才能真正完成其應然使命。