淺談初中生物課堂“討論”模塊的高效策略

沈飛

摘 要：在新課改實施要求下，生物教學“討論”模塊不能只是淺表化、形式化、單一化。在教學中要激發學生潛在討論欲望，充分發揮學生的積極主動性，使全體學生有效地參與課堂討論活動，提高生物學科素養。

關鍵詞：提質增效; 參與; 促進; 討論

生物教材幾乎每章每節內容都會設計一個甚至幾個討論內容，授課教師在教學過程中通常也會使用小組討論這種教學方法讓學生自己歸納總結，這是新課改要求下教學模式的轉變，但是在實際教學過程中學生的“討論”往往形式化、單一化、淺表化。

一、生物“討論”模塊課堂運用現象

多次深入生物課堂，發現教師對于教材“討論”模塊的處理通常是：借用課件展示一種生物現象，出示幾個問題（通常課本上設定的），開始學生討論，最后交流討論結果。以《生物進化的原因》一課中的討論1為例：展示圖片“原雞和幾個品種雞的比較”，討論1.幾個品種的雞與原雞相比他們分別發生了哪些明顯的變化？2.在生活中，人工選擇的方法培育成的植物和動物的品種很多，你能說出其中一些品種的名稱嗎？課堂上學生表現的還是非常積極的，但是深入學生仔細去了解他們討論的過程，就會發現有一大部分學生無法把控討論方向和范圍，可以說是“泛泛而談”，也可以說是“找感興趣的談”，沒有把握好討論重點，浪費課堂上寶貴交流討論時間，得不到期望的討論效果。因此在交流討論結果時問題就暴露了，學生顯得很拘束，沒有在討論過程中組織好自己的語言，且表達過程中缺乏生物學專業術語以及嚴密的邏輯性，結論不夠深刻只停留在現象表面。教師通常采用的手段是選取多名學生交流討論結果，拼拼湊湊，最終在教師的“幫助”下使學生獲得“標準答案”。

二、學生高能低效“討論”問題的診斷

（一）學生生活經驗匱乏，討論素材有限

初中生物學在內容上概念性的偏多，需要掌握的一些生物學自然規律也多，要求學生記憶和總結的也多。要掌握這些知識的前提是學生有著基礎的生物感悟，往往學生只重視課上的內容劃重點，死記硬背，忽略了生活中各種生物現象的觀察、思考、積累，缺乏查閱相關資料來解釋生物現象的習慣。光在課上根據幾張圖片或者短資料的介紹只能就展示的現象而談，在“原雞和幾個品種雞的比較”的討論中會聽到“這種雞真好看啊，我見過……變化？樣子不一樣了……”“生活中還有其他類似的？鴨子？豬……”只停留在問題的表面進行討論且缺乏專業生物學整體邏輯來思考，不能用一些比較專業的術語來表達。

（二）沒有真正激發學生，討論激情缺乏

“討論”可以有效激發學生學習的興趣，增加學生間合作探究交流的機會，能夠活躍課堂氛圍，推動整個課堂進展。直接展示教材設定好的討論問題，缺乏對執教班級總體學生認知水平的認識，不加情感上的調動直接讓學生討論，沒有真正激發學生的討論興趣和欲望，討論就會變得更像座談會。討論不只是課堂的一個組成部分，更要延伸至課前課后，把有限的課堂變成無限的學習情境。在“原雞和幾個品種雞的比較”的討論中，出示教材圖片限定了學生思考的范圍，有點“看圖說話”的意思。

（三）對“討論”認識以及操作不到位

新課標要求“以學生為主體，激發自主學習”，要求教師積極改進教學方式方法，努力引導學生自主探究。很多教師心里還存在著過多疑慮，認為探究性學習浪費太多課堂時間，由學生自己得出結論花費的時間長，且與“標準答案”會有所偏差。在“討論”形式教學下，最終的結果和規律大多數還是由教師來總結歸納。學生主動建構知識體系得不到鍛煉，解決問題的能力也不會提高，這很明顯是不符合新課改的要求的。學生的“討論”要有效進行，對于教師把控課堂能力的要求比較高，有些教師還會擔心學生發言耗時過長使得后面教學時間不夠。過程中還會出現部分學生消極對待，渾水摸魚，這違背了“面向全體學生，全面發展”的理念。

三、提質增效“討論”的教學對策

（一）充分了解學生，深度挖掘生活素材

生物是一門科學課，教師不僅要熱衷于傳授生物學科知識體系，更應該重視科學的共性和本質。充分了解所任教學生是非常有必要的，特別是學生生活的大環境，應該總體上把握他們的生活習慣，認知水平，性格特點。比如農村學生對于身邊接觸到的家禽及田野中的野生動植物比較熟悉，而城市里的學生相對而言更多的趨向于動植物園獲得的生物信息比較多，執教老師在設計討論問題時就要有所選擇。“幾個人品種的雞與原雞相比，他們分別發生了哪些變化”可以適當的根據學生實際情況改成有難度梯度的幾個小問題來討論：“1.你所知道的雞有哪些品種？2.這些品種的雞與原雞相比變化非常大，試著從形態、結構、生理特性來描述下變化。問題1將學生的生活經驗用于教學，試著挖掘學生的潛在知識儲備。問題2明確討論的范圍和目標。

（二）把控“討論”環節，重視過程中的獲得

在用教材而非教教材的前提下，把控“討論”各個環節，設計好討論的問題，創設生動有趣的生物情境，情感上最大可能地調動學生的激情。在討論過程中執教老師可以深入討論小組內部，作為小組一員聆聽，適時給出一些關鍵詞來幫助學生更好的表達。概念上有些理解偏差的地方不直接指出，適當的采用質疑的態度，讓學生重視并集中思考。教師對各個小組討論過程有了大致了解后，不但能杜絕有些學生參與度不高的情況，還能為后續展示討論結果打下了良好基礎。“討論”的最后還要延伸，除了學生們課上交流的內容，涉及一些常見的人工選擇獲得的動植物新品種：月季、金魚、寵物貓等還應該拋出誘餌：月季、金魚、寵物貓離開人的照顧能在自然界生存嗎？強調人的作用的同時思考自然界是不是也能“溫柔”對待這些生物呢？為下面的自然選擇概念作鋪墊。

（三）改變“討論”評價，感悟生命真諦

對于“討論”的結果，應該全面的、多層次的、客觀公正的評價。要明確生物教學目的不是為了培養生物科學家而是發現學生的個人品質，而是對于生命的問題能有更深層面的思索。對于學生討論的結果善于發現其對生命的理解，肯定他對問題不同角度的思考。

綜上所述，生物“討論”模塊必須突破傳統教育的形式，要將促學生發展的主旨切實落實到“討論”的各個環節，使全體學生高效的參與課堂討論活動，只有這樣，學生才能學有所得，造就美好。