小學數學合作學習模式實行分析

姚紅英

摘 要：本文闡釋了伴隨著新課改的進行，合作學習模式越來越多地被引入到教學教育中，而小學數學基于學生年齡段的特點，并以學生為主體的理念下，合作學習越來越受到小學數學教育的重視。有效地把傳統的數學教育和合作學習相融合，幫助學生更高效的學習數學，為教師有效的開展小學數學教育打下基礎。

關鍵詞：交流能力; 合作意識; 交流評價; 創造情境

一、小學數學合作學習模式的意義

（一）培養學生合作學習的意識

在小學數學教育中引入合作學習模式，不僅僅是教育者在教學方法中的變化，更多的是改變了傳統的數學教學理念。所以，老師在對學生實施合作教育中，要努力營造出良好的學習氛圍和學習環境，制造生動的、活躍的、適合學生學習的課堂情境，讓學生們可以自愿相互合作、相互尊重，這樣可以有效地培養學生合作的意識。并且在教學環節中，老師要做好引導工作的同時，還要創建出學生合作學習的氣氛環境，讓學生可以自主的去合作學習，使學生有學習的積極性，主動加入到合作學習中來。

（二）培養學生合作交流能力

在實行小學數學教育中，學生作為教育的主體，要格外受到重視。要關注學生的差異性，其中有些學生是學習能力強，對于教師傳授的知識能夠高效的吸收。但是同樣也會有學生歇息的效率低下，對于新知識接受的并不好，這種情況下，教師要做到因材施教，針對每個學生的特點來進行教學，不能隨便忽視跟不上的學生，始終堅持學生為教學主體。

二、小學數學合作學習模式實施策略

（一）加強交流，進行合作學習

合作學習最重要的前提就是要進行分組學習。其本質就是老師和學生都加入到教育過程中，在合作中求同存異的相互交流，把知識點進行剖析，使學生充分理解課程內容，不僅僅是記住而是學會。這樣在保證學習效率下還能加強同學間的交流能力。因為小學年齡段的學生還處于成長過程中，與人的交流也是小學教育的重點，所以合作學習實施變得格外重要。

所以在教學中要進行分組教學，例如，可以將學生打亂分組，將一些學習能力強的學生與那些接受不好的學生作為一個學習小組，這樣可以做到能力間的相互補充，讓吸收快的學生給不懂的同學講解，既能讓能力強的學生把知識進一步鞏固，還能保持每個學生的學習進度大致在一個起跑線，不讓學生間有很大的學習差距。讓學生不經意間理解合作學習的意義，讓學生的學習過程充滿交流和討論，共同進步和共同思考[1]。

（二）明確學習內容

為了有效地進行合作學習模式的教學，每個小組必須明確教學內容。例如在基礎幾何圖形中的課程中，學生們首先要進行預習，并記住自己所感興趣的圖形，并在生活中找到類似的圖形，并找到之間的相同點和不同點。第二天上課的時候與同學間相互交流，這樣不僅可以讓學生對即將要學習的內容有了準備，還能引起學生的學習熱情，提高學生學習熱情[2]。

（三）創建情境

無論是什么樣的課程教學中，情境創建都是可以有效地提高學生學習效率的一種手段。新課改之后，小學數學的課本上也有了大量的變化，大量生活中的圖片十分的貼近學生的生活。處于低年級的學生，因為其年齡的特點，對于顏色和新鮮事物有著強大的熱情，更容易接受那些有趣的事物。創建出讓學生感興趣的學習環境便是把教學內容變得有趣的過程。例如，在進行加減法的教學中，可以引入在超市購物的經歷，讓學生通過購買物體所要花費的金額和需要找回的金額，來理解在課本上所學到的知識是如何運用到生活中的。

（四）明確小組的分工

在小組合作的學習中，因為年齡段的問題，難免會出現東一嘴西一嘴隨便講話的混亂場景，這樣既不利于學習，又會容易出現交流上的不暢，導致學習效率低下。在小組學習中，教師要先進行引導分工，根據學生的特點，可以先讓學習能力強的先進行表達，而另一些同學進行記錄，把問題寫在紙面上，這樣一輪下來，每個學生都可以表達自己的觀點。同樣，又會對其他人的想法進行記錄，并思考其合理性，多個人合作小組的情況下，再進行組內分組，兩兩成一分組的交流自己和他人的想法，最后再進行總結，每個小組派一名代表小組發言，而教師發表總結性言論，這樣可以充分了解每個學生的學習情況，又能充分調動學生的學習行動力。不斷地加強學習的合作性，除了組內討論外，教師也要將一些合理性的問題向學生提問，引導學生的學習內容，以免出現討論內容的混亂。

（五）評價和思考

合作學習的目的便是可以讓學生充分理解學習內容，并能調動積極性。但是光是討論分析還不夠，在最后還要進行學生自身評價和教師評價總結。最后要進行各個小組學習情況匯報，先讓學生自己反思學到的知識，培養自主思考能力，也是對于各個小組磨合的一次總結，方便日后再次合作模式教學的開展。并各個小組相互點評，最后教師進行歸納性質的發言，提出每個小組的優缺點，哪個小組的學習效率較高，哪個學習小組稍微落后，日后在進行分組的時候有一定的參考，讓小組合作學習可以大致都在一個水平之間，不會出現特別突出的情況打亂教學進度。評價和思考不僅幫助了教師的教學展開，同樣也培養著學生們相互信任、相互尊重，從而培養出德智體全面發展的學生。在新課改的背景下，小學數學的教學也要進行著創新和改革。小學數學的合作學習模式，既可以調動學生學習積極性，又能把學習的趣味性提高，幫助教師了解每個學生的學習情況，從而因材施教，在提高教學效率的同時，又能培養學生學習積極性和相互交流的能力。

參考文獻：

[1]顧春萍.小學數學小組合作學習模式的構建價值分析[J]內蒙古教育，2019（11）：90-91

[2]梁開泰.合作學習模式在小學數學教學中的應用分析[J]新課程研究，2019（07）：96-97