幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

趙秋霞

摘 要：觀察是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種主要手段，越來(lái)越得到教師的廣泛應(yīng)用。但是科學(xué)有效的觀察對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。科學(xué)有效的觀察應(yīng)該主要做到三方面：第一方面是準(zhǔn)備，這是觀察的基礎(chǔ);第二方面是實(shí)施，這是觀察的核心;第三方面是總結(jié)，這是觀察的結(jié)果反饋。教師應(yīng)該選擇科學(xué)的觀察方法，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更有效。

關(guān)鍵詞：幼兒; 觀察記錄; 評(píng)價(jià)方法

隨著新課程的改革，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容，但是教師開展真實(shí)有效的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有合理的理論支撐。真實(shí)有效的評(píng)價(jià)可以是指根據(jù)活動(dòng)來(lái)反映兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)觀察兒童的行為可以對(duì)兒童產(chǎn)生一定的了解，并根據(jù)幼兒的行為了解幼兒的所思所想。教師在觀察前應(yīng)該做好觀察準(zhǔn)備工作，這樣才能讓觀察更加順利，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并在今后的教學(xué)中努力改變自己。

一、開展觀察記錄的評(píng)價(jià)方法的意義

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

幼兒觀察記錄能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過(guò)觀察記錄可以幫助兒童構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些觀察的數(shù)據(jù)都可以反映兒童的成長(zhǎng)，并對(duì)兒童以后的發(fā)展有所幫助。教師可以充分與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒清楚知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，也可以讓幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行檢測(cè)，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。教師采用觀察記錄的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該充分給予兒童表達(dá)自己所思所想的機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的教學(xué)觀念。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教師可以通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察記錄，有效改善管理水平，并不斷反思教學(xué)。觀察記錄能夠幫助教師了解學(xué)生之間的身心發(fā)展差異，有效提高自己的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)行為的思考。教師通過(guò)在課堂中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察可以及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，還可以對(duì)自己的教學(xué)提供依據(jù)，并通過(guò)這些教學(xué)依據(jù)改善教學(xué)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）有利于促進(jìn)家園合作

幼兒教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察有利于加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒在學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)情況，讓家長(zhǎng)了解幼兒的性格特征、興趣愛好以及人際關(guān)系等方面的情況，并讓家長(zhǎng)與自己共同合作對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

二、觀察記錄在教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

觀察記錄是幼兒教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行研究的很好方法。但是觀察記錄在幼兒教育的評(píng)價(jià)中還是有很多問(wèn)題存在的。

（一）缺乏客觀性和準(zhǔn)確性

大部分幼兒教師教學(xué)水平有限，對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)，教師在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)主觀判斷，這就違背了觀察記錄的客觀性。

（二）缺乏計(jì)劃性和目標(biāo)性

教師在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄時(shí)經(jīng)常會(huì)記錄一些表面現(xiàn)象，而很少通過(guò)幼兒的行為判斷探究本質(zhì)。很多教師對(duì)觀察記錄沒(méi)有準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)怎樣有效對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察缺乏認(rèn)識(shí)，使得教師記錄的結(jié)果不是很好。教師也缺乏觀察的計(jì)劃性和目的性，所以不能通過(guò)觀察的結(jié)果反思自己的教學(xué)過(guò)程，更無(wú)法有效糾正自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（三）結(jié)構(gòu)不完整，形式比較單一

教師在教學(xué)中經(jīng)常采用描述記錄法對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄，形式的單一性致使觀察的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，另外，教師記錄的東西大多都是比較明顯的現(xiàn)象，忽視了對(duì)具體情境和環(huán)境等因素對(duì)幼兒行為的影響因素。

（四）缺乏有效性和后續(xù)觀察

幼兒教師采用觀察記錄的方式對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，與傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式相比，更能反映兒童的成長(zhǎng)。觀察記錄主要是為了了解兒童的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展差異，并用協(xié)調(diào)環(huán)境的方式助力兒童的成長(zhǎng)。但是很多教師還沒(méi)有真正發(fā)揮出觀察記錄的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有反思觀察記錄的結(jié)果，更沒(méi)有采取相應(yīng)的措施去解決教學(xué)中的問(wèn)題。

三、幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

（一）確保觀察的客觀性

教師在觀察幼兒時(shí)應(yīng)該找到觀察的重點(diǎn)，避免隨意觀察兒童。保證不能對(duì)幼兒的行為太過(guò)武斷，也不能憑借幾次觀察就對(duì)幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況下定義，應(yīng)該從全方面、多角度觀察幼兒，并準(zhǔn)確分析幼兒行為的成因。比如，在簡(jiǎn)筆畫的繪畫中，教師應(yīng)該通過(guò)兒童的繪畫水平客觀評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)能力。

（二）制定觀察的計(jì)劃

教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)一定要充分考慮幼兒的想法，不能將成人的想法強(qiáng)加在幼兒身上。教師應(yīng)該有明確的觀察計(jì)劃，比如在觀察對(duì)象、觀察角度、獲取信息來(lái)源，并且應(yīng)該對(duì)自己的觀察行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能為以后的教學(xué)提供依據(jù)。

（三）及時(shí)采取相應(yīng)措施

教師進(jìn)行觀察記錄應(yīng)該捕捉兒童行為中的細(xì)節(jié)，為教師的教學(xué)管理提供依據(jù)，以便安排豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行反饋，針對(duì)兒童出現(xiàn)的問(wèn)題開展教育主題活動(dòng)，并針對(duì)幼兒的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

總之，觀察記錄作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中應(yīng)用得越發(fā)頻繁。但是教師如果沒(méi)有采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，很可能不會(huì)發(fā)揮觀察評(píng)價(jià)的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該在觀察中做到客觀、有計(jì)劃地改善評(píng)價(jià)結(jié)果。

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