試論高校建筑學專業建筑繪畫課程教學優化策略

秦文斌

摘 要：建筑繪畫是建筑學專業基礎課程之一，在課程特點上具有明顯的美術技能學科特征。但由于非藝術類學生美術基礎薄弱、教學課時有限等客觀因素，課程教學的難度有所增加。在課程優化過程中提倡邏輯思維教學、個體差異化指導、突出社會應用價值等具體方法，是提高教學效率和質量的有效途徑，也是高校在新時代新形勢下培養應用型專業人才的客觀要求。

關鍵詞：建筑學; 建筑繪畫; 教學優化

建筑繪畫是建筑學專業必修課程之一，教學開展時間在素描課程與色彩課程之后，建筑專業設計課程之前，在教學體系中具有承上啟下的重要意義。其內容包含鋼筆、馬克筆等多種工具的使用技法，以及基礎的設計繪畫思維和審美，是高年級專業設計課程順利開展的保障。如何針對學科特點，在目前相對有限的學時條件下對建筑繪畫課程教學進行優化，充分提高課程教學效率和質量，是本文討論的重點。

一、建筑手繪表現的形成和發展

建筑手繪起源于歐洲中世紀早期，是工匠作為記錄建筑裝飾和構造資料的一種手段。中世紀末期，意大利早期文藝復興帶來的科學與藝術的革命直接推動了建筑繪畫的發展。達·芬奇創造性地結合解剖學原理將建筑平面與剖面研究引入建筑設計手稿，拉斐爾在建筑平立剖面基礎上又結合多重透視原理使建筑繪圖的三維空間更加系統化。科學的發展豐富了建筑手繪的內容，提高了建筑手繪的應用性，傳統建筑繪圖法式初成雛形。17世紀，以藝術大師貝爾尼尼為代表的巴洛克建筑師們在繪畫上增加了明暗和層次的刻畫，提出透視“滅點”概念，使畫面建筑視點印象更加強烈。建筑繪畫的藝術性顯著提高。至18世紀末期，在浪漫主義思潮的影響下，皮瑞耐西用繪畫技巧表現建筑夸張的尺度和強烈的光影效果，以繪畫美學的感染力，史無前例地引領當時整個歐洲的建筑潮流。這種浪漫自由的藝術觀很大程度上影響了近代的建筑手繪教育。至近代印象派光色理論的影響，建筑手繪在色彩上的表現力愈加豐富。鋼筆、水彩、馬克筆多種繪畫工具和手繪表現技法的發展，又使建筑手繪表現的效果有了更多的可能性。縱觀建筑手繪的歷史發展脈絡，社會應用是其發展的原動力，科技進步是助力，美學積淀是支撐。了解建筑手繪的起源和發展，認識其多元的專業性質，是本門課程學習的起點。

二、高校建筑學建筑繪畫課程的意義

建筑繪畫課程作為高校衡量學生專業綜合素質的重要指標，多年以來在建筑學科教育中發揮著特殊的作用。就建筑學專業特點而言，科學素養、藝術氣質和人文底蘊是衡量學生綜合素質的幾個標準，這與大多數工程類專業特點有著明顯差異。因此，高校建筑學手繪學習除了掌握基礎工程繪圖知識，應更加強調對學生設計思維和審美的培養應用，為學生進一步的專業學習奠定更加全面的專業基礎。

三、高校建筑學專業手繪課程的現況及存在的弊端與短板

早在近代中國建筑專業教育體系中，手繪訓練就已作為建筑設計專業學習的主干課程。民國時期“學院派”建筑教育將古典法式與美術相結合，通過建筑制圖和水彩渲染等形式，在提高學生審美能力的同時進行設計繪圖表達的訓練。現存國家圖書館、梁思成編寫的《圖像中國建筑史》中嚴謹詳實的建筑手繪稿，代表了民國時期建筑手繪的最高水平，也是“學院派”建筑手繪教育的典范。經過近百年的經驗總結，現階段高校建筑手繪課程設置在傳承“學院派”嚴謹求實的治學態度基礎上，根據教學難度進一步細化了課程要求和階段性培養目標，教學進度大致可劃分為三部分：線性素描手繪、色彩手繪以及外出實景寫生訓練。毋庸置疑，這種循序漸進、對點達標的課程設置在一定程度上保障了課程的學習效果和教學續航，同時也有助于教師對學生進行更加有針對性的模塊化指導和教學評價。但隨著社會的進步，高校建筑學專業教育的外緣已有了相當的拓寬。新興概念新型材料的出現，使高校建筑學專業在課程設置內容上更加豐富和多元。建筑手繪課程作為傳統學科在課程設置中的比重相對減少，如何處理好有限的課時量與“學院派”嚴謹漸進式教學模式之間的矛盾，將直接影響課程的教學效果。當前學院大二開設建筑繪畫課程總課時為48學時，內容包括建筑馬克筆技法表現與建筑鋼筆淡彩表現等多種繪畫技巧。要實現從工具熟悉、理論理解到較為熟練地掌握表現技法的教學目標，如何合理安排學時內容、充分開展教學是關鍵。另一方面，設計應用型軟件的出現和介入，使實現建筑設計效果的媒介更趨多樣化，手繪表現技法課程如何能適應當前建筑行業的應用需求也將是教學模式改革的重點。

四、課程具體優化內容

針對新時代新形勢下高校培養專業人才的客觀要求，我們有必要對現階段學院建筑繪畫課程教學內容作進一步的梳理和優化，力求在有限的學時內，最大程度地實現課程價值。具體可歸納為以下幾個方面：

1.優化教學思維的邏輯性——歸納法與演繹法

建筑學專業作為典型的理工科專業，學生具有較強的理科思維。教師在授課中，應善于利用學生的思維方式順勢誘導，深入淺出的解釋專業知識，才能更有效率地完成教學目標。由學源切入，借鑒理學的邏輯思維方式，運用“歸納法”和“演繹法”梳理完善教學內容，是對手繪課程教學結構完整性的調整，運用邏輯性語境增幅學習質量，是實現本門課程優化教學的起點。現今高校建筑學專業手繪課程普遍設置為線性素描手繪、色彩手繪以及外出實景寫生訓練三大階段，在各階段又分別開展臨摹和寫生教學，按部就班地提升學生的手繪能力。“歸納法”和“演繹法”立足于階段性教學模式，在臨摹和寫生教學中進行翻轉教學，培養學生積極主動的繪畫思維。首先，教師需要針對階段性教學要求提取教學重點并加以歸納。如在素描手繪臨摹教學階段，突出“透視法”教學，將大量的臨摹素材歸納為“成角透視”和“焦點透視”兩類別，集中教授透視特點、畫面結構、疏密特征，學生在反復的臨摹記憶中對建筑透視表現形成一定程式化的理解，作為后續學習的基礎。在色彩手繪表現教學中，“形體表現”則可作為側重點，教師可將建筑主要形體結構歸納為“方”“圓”兩類，化繁為簡的作專題性練習，掌握簡單形體表現規律，形成公式化概念備用表現。通過諸如此類的歸納教學，可以更直接有效的幫助學生迅速、清晰的梳理和掌握具體知識，初步實現繪畫表現基礎掃盲。掌握方法是前提，解決問題是目的。在歸納學習的基礎上，教師需要進一步引導學生在寫生課程中實現更為主動性的演繹和應用。首先，引導學生將實景透視類型和建筑基本形體與程式化知識做意象重疊。通過與已歸納的基礎知識比對，對實景圖像的手繪面貌形成初步構思和印象。其次，鼓勵學生對畫面做主觀性的處理，引導對光源處理、透視強化以及色彩冷暖布局進行合理的推演表現。教師通過示范手段向學生展示特定景觀手繪表現基本思路，啟發學生找到合理的解題方法。可以以某位學生的作業為實例，指導大家推演并梳理畫面疏密層次關系。或以特定的實景，推演并展示多種畫面效果，幫助學生完成演繹啟發。鼓勵學生在符合空間規律的前提下，主觀的嘗試用色用筆，避免千人一面的機械教學。

歸納思維和演繹思維通過具體的教學內容介入手繪課堂，是階段性教學的兩大助力，同時也是引導學生手繪技法學習由被動描摹到主動表現的有效方法。

2.優化課程指導的針對性——繪畫類型差異與個體審美差異

建筑學手繪課程指導的針對性優化包括兩方面。宏觀上，教師對課程內容進行針對性的解讀，提取教學重點進行攻關。微觀上，教師對學生個體素質差異進行針對性的指導，最大程度發揮個體學習優勢。

建筑學手繪課程內容一般是由古建筑手繪逐漸過渡到現代建筑手繪，這樣的階段安排是由繪畫學習的普遍規律決定的。細致刻畫到整體處理是繪畫學習的一般過程。古建筑的獨特構造和裝飾為“畫進去”提供了豐富的細節內容，現代建筑的體塊穿插、大縱深的結構特點為“畫出來”提供了整體的空間概念。教師以“細節”和“空間”做為教學目標，對學生階段性學習進行引導，可以更切實穩步的提高學生的繪畫水平。在古建筑繪畫中，強調以觀察興趣為導向、造型細節為主體做建筑局部針對練習，提高學生的觀察力。在現代建筑繪畫中，則強調以空間體塊關系為主要研究對象，強調整體空間草圖的構思。通過提取關鍵學習目標，明確教學思路各個擊破，迅速有效的解決實際問題。

學生的個體差異是教學中客觀存在的問題，尊重差異、因勢利導是解決問題的根本。手繪的表現方法是多樣的，藝術價值并無優劣之分，為學生選擇適應適合的學習策略，有利于學生長效學習和迅速提高。“形”與“色”是手繪審美的兩個要素，通過學生作業和經驗交流可以了解學生個體審美傾向和繪畫基礎，為學生啟發、建議和選擇學習策略。對于形體審美較為敏感的學生，可以建議利用類似“素色顯彩”的手段完成繪畫表現，即強調整體畫面豐富和強烈的素描關系，局部視覺中心適當配合色彩點綴。對于色彩審美較為敏感的學生，可以建議加強畫面冷暖色、環境色等概念，著重色彩完成繪畫表現。引導學生發揮個體優勢、揚長避短，有助于促進學生手繪語言的形成，同時也有助于啟發學生對個體專業學習方向和策略進行正確思考。

3.優化課程應用的時代性——價值優勢與應用方向

建筑設計行業發展日新月異，在電腦設計引領潮流的大環境下，正確認識傳統手繪的自身價值并提高其社會應用價值也是課程優化的方向之一。相較于電腦制圖，手繪的優勢在于操作便捷、能夠短時間內快速表現，更加強調人的主觀感受，繪畫意圖也更加明確。因此，在方案設計過程中，手繪表現是設計師設計思維的集中體現。而電腦制圖的優勢在于圖像真實準確、豐富細膩，方案還原度更加直觀、完整。簡言之，前者偏重于設計，后者偏重于制作。在方案具體實現過程中，二者各司其職，只有相互取長補短才能更好完成設計工作。因此，從建筑手繪的應用目的出發，對建筑繪畫課程教學可以提出更加具體的要求，即“表現意圖的直觀”和“表現氛圍的主觀”。手繪表現意圖明確、感受突出的優勢是方案后期制作順利進行的保障。在步入數字化、智能化時代的今天，我們比以往任何時期更加需要藝術與技術、人性與科技相結合的教學理念，以強調學生的主觀表現意識、強調學生藝術感知和設計思維的各異性來補足電腦設計相對概念化、模塊化的短板，進而幫助學生全面提高專業素養和獨立設計應用能力。

建筑繪畫的發展史告訴我們，不同歷史時期的審美理念和技術革新使得建筑繪畫具有鮮明的時代特征。立足當代、放眼將來，建筑學專業建筑繪畫課程的教學優化是突破傳統機械式教學桎梏的必然趨勢，也是高校在新時代新形勢下培養應用型專業人才的客觀要求。在教學過程中，教師應該積極介入更高效的教學思維、更豐富的教學手段、更明確的教學目標和更全面的考核方式來提高教學效率和質量，塑造新時代應用型學科教學特色。同時通過對學生藝術審美和藝術實踐能力的多元培養，啟發學生的設計思維和建筑理想，為高校建筑學專業創新性人才的培養提供有益的保障。

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