徜徉童話樂園，品味童話魔力

許瑩

童話是按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的想象、夸張塑造形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映社會(huì)生活。它貼近兒童的生命本真，符合兒童的思維特點(diǎn)和心理特征。只要孩子走進(jìn)童話世界，定能感受到童話神奇的魅力，從而愛上童話、愛上讀書。

這個(gè)星期，我們班七十五名學(xué)生學(xué)童話課文，講童話故事，演童話節(jié)目，盡情地徜徉在童話樂園中，享受著“童話大餐”，快樂地度過了一個(gè)“童話周”。

一、學(xué)童話，觸摸童話的新奇

童話深受孩子們的喜愛，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。

本單元我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇課文：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》，走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，也體會(huì)了童話的特點(diǎn)。

比如，我在執(zhí)教《去年的樹》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，要求學(xué)生分別讀出小鳥、大樹、樹根、門先生、小女孩等角色的恰當(dāng)語(yǔ)氣。讓大家都參與進(jìn)來，給大家提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x中品味童話的語(yǔ)言，感知文章整體，受到情感的熏陶。“文章不是無情物” ，教師要挖掘文章中的“情感因素” ，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根“琴弦” ，讓學(xué)生深入到角色內(nèi)心，帶著情感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個(gè)角落。

二、讀童話，體驗(yàn)童話的美好

剛觸摸到童話的新奇，那四篇童話課文根本滿足不了孩子們探索童話世界的需求。這時(shí)，我推薦他們閱讀婦孺皆知的《安徒生童話》《格林童話》，以及國(guó)內(nèi)流行的《楊紅櫻童話》……只要是孩子們喜歡的，就可與他們共讀、共賞，并引導(dǎo)他們從自己的視角理解童話，感悟童話中的人物形象。

當(dāng)然，閱讀童話如果毫無目的性、針對(duì)性，學(xué)生的收獲就很有限。所以，我要求學(xué)生讀完童話后填寫《閱讀銀行儲(chǔ)存卡》，把每周三的最后一節(jié)課定為讀書交流課，讓孩子們展示自己的讀書批注及摘錄，并評(píng)出每周的“童話之星”。

交流課上，班長(zhǎng)說：“我讀完《真正的友誼》后，明白了真正的友誼不是花言巧語(yǔ)，而是關(guān)鍵時(shí)候拉你一把的那只手。在你需要時(shí)默默為你做事的人，才是真正的朋友。”

還有同學(xué)也補(bǔ)充說：“《森林里的獅子》告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。只有人盡其才，才盡其用，才能使自己得到更好的發(fā)展。”

三、寫童話，感受童話的神奇

高效課堂倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要精練。學(xué)完課文后，我借助“每天小練筆”指導(dǎo)學(xué)生寫童話。

首先，從模仿入手。如學(xué)了《去年的樹》，孩子們仿寫了《文具的爭(zhēng)吵》《小草與大樹》，把故事寫得生動(dòng)有趣，還從中悟出一些哲理。

其次，續(xù)編也是練筆的好機(jī)會(huì)。如學(xué)完《小木偶的故事》，孩子們接著寫《小木偶找回了書包》;看了《龜兔賽跑》之后，有的孩子續(xù)編了《龜兔賽跑新傳》……此外，隨著孩子們閱讀的童話越來越多，他們往往會(huì)沉浸在童話的世界里大膽地幻想、探索、追尋。有的學(xué)生看完《柳林風(fēng)聲》《木偶奇遇記》等童話后，創(chuàng)編了《魔法面包》《小螞蟻奇遇記》等童話。讀著童心飛揚(yáng)的童話，我不禁陶醉其間。

四、演童話，享受童話的精彩

蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“童話的幻想打開了通向另一種生活的窗子，在那里，有一種自由的無畏的力量存在著和行動(dòng)著，幻想著更美好的生活。”有時(shí)我利用課前幾分鐘見縫插針地為學(xué)生講述簡(jiǎn)短優(yōu)美的童話，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演童話，給他們展示自我的機(jī)會(huì)。上周，活力隊(duì)的六個(gè)同學(xué)演的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》博得全班同學(xué)的喝彩……

童年離不開童話的滋養(yǎng)，童心離不開童話的孵化。在孩子的心田撒下童話的種子，讓他們徜徉在童話的世界里，感受童話神奇的魅力，從而愛上讀書，在書香里快樂成長(zhǎng)。