小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

李曉濤

摘? 要：在我國經(jīng)濟實力逐漸壯大，科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的今天，小學(xué)科學(xué)課程是幫助學(xué)生了解與認知自然科學(xué)規(guī)律及現(xiàn)象的重要形式，對發(fā)展學(xué)生思維能力、增強學(xué)生動手動腦能力十分重要。隨著新課程改革的推廣，小學(xué)科學(xué)課程重要性得到人們的認可，在此背景下，小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)及教育改革，已經(jīng)成為廣大教育工作者較為關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程資源;開發(fā);利用

引言

我國的科技領(lǐng)域正在高速的發(fā)展中，我國教學(xué)領(lǐng)域也有了前所未有的突破性進展，小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙學(xué)科，加強小學(xué)科學(xué)課程的課程資源的開發(fā)與利用，可以更好的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進同學(xué)們科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高。因此，必須把開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源擺在重要的發(fā)展位置。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源的定義與分類

定義：是指國家教學(xué)改革中提出又一個重要性理念，為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求，就必須進行開發(fā)研究的科學(xué)資源項目。分類：第一點，按照特征可以分解為題材性資源和條目性資源兩大類，其中題材性資源主要應(yīng)用于教學(xué)課程中，即指教學(xué)用具、教學(xué)案例、教學(xué)素材等的統(tǒng)稱。條目性資源是指間接應(yīng)用于教學(xué)課程中的，起一些輔助性質(zhì)的構(gòu)成作用，它所決定的是課程的使用范圍和水準(zhǔn)，即成本、時間、地點等一切認知與體驗的統(tǒng)稱。第二點，按區(qū)域分布可以分解為校內(nèi)資源和社會資源，即最大化的利用校園內(nèi)課程資源如：圖書館、博物館等，要加強對社會資源的合理開發(fā)運用，如：家庭、社區(qū)等。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（一）延伸探究實驗，深化教材資源

教科版科學(xué)教材中涉及的探究活動，是教材編寫者精選的符合學(xué)生興趣和認知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在探究活動中進一步鞏固和運用習(xí)得的科學(xué)概念。教師可圍繞教材原有主題和知識體系，設(shè)計情境任務(wù)，延伸探究活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。如《造一艘小船》中，將明輪船的歷史作為課后探究活動“了解船舶發(fā)展史”的一部分，并非本節(jié)科學(xué)課的教學(xué)重點。但明輪船在船舶發(fā)展史中具有重要地位，了解其發(fā)明歷史、工藝結(jié)構(gòu)、科學(xué)原理，并親手制作，有助于學(xué)生鞏固浮力原理。與其他船舶相比，明輪船關(guān)鍵動力結(jié)構(gòu)及模型制作的難度適中，適合小學(xué)STEM學(xué)習(xí)，能有效促進科學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度達成。

（二）學(xué)校資源

第一點：實驗室資源。想要最大化的激發(fā)學(xué)生的求知心理，就必須要營造一個幽靜的、可思考、可探究、可想象、可動手實踐的環(huán)境。如：貼牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名科學(xué)家的名人事跡，還可以在實驗室擺一些簡單易懂的科學(xué)書籍，還可以建立一片養(yǎng)殖區(qū)，養(yǎng)花、養(yǎng)倉鼠、養(yǎng)金魚等。利用實驗室資源氛圍來滲透學(xué)生的科學(xué)思維及意識。第二點：校園環(huán)境資源。科學(xué)教師可以進行戶外教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然中的標(biāo)本，如：四季天氣變化、四季盛開的花朵、秋季樹上的果實、還可以研究小動物的生活習(xí)性等在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生日常所忽略的教材案例。

（三）加強學(xué)校的科學(xué)課程硬件基礎(chǔ)設(shè)

施建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源只有建立了基本的課程硬件設(shè)施，才能更好的促進學(xué)生們對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對目前我國大部分學(xué)校存在硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足的情況，我們要加大國家對教育的投資，平衡全國各個城市教育的發(fā)展，對于小學(xué)科學(xué)必需的實驗室和圖書館，要盡量在每一個城市、每一個學(xué)校都要配備。隨著經(jīng)濟和現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)被越來越多的運用到生活領(lǐng)域的各個方面。可以將網(wǎng)絡(luò)工具充分的運用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動中，利用網(wǎng)絡(luò)工具提供的素材與高科技，可以為同學(xué)們展示豐富的圖片、動畫，增強教學(xué)活動的趣味性和生動性。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，不僅可以拓寬小學(xué)科學(xué)學(xué)科資源開發(fā)與利用的渠道，而且也可以收到更好的教學(xué)效果。

（四）開發(fā)生活資源

小學(xué)科學(xué)課程與學(xué)生生活具有密切聯(lián)系，挖掘生活科學(xué)資源，實現(xiàn)生活實際與課程知識的相融合，不僅能豐富科學(xué)課程知識內(nèi)容，還能開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生意識到生活與課程知識的相連性，增強學(xué)生知識聯(lián)動性，以自身生活體驗、生活經(jīng)驗去解決課程知識中的問題，增強學(xué)生對課程知識的感悟能力。只有將小學(xué)科學(xué)課程知識立足于生活，改進教育形式，將學(xué)生思維、探究、研究模式置身于生活，才能夠增強學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程知識的進一步理解，進而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與教學(xué)模式改進的價值。在開放生活科學(xué)資源中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生驗證科學(xué)知識就在我們身邊。首先，教師整合課程知識，將自身立足于生活，挖掘生活的科學(xué)現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，借助生活中的科學(xué)現(xiàn)象，帶動學(xué)生情緒及思維模式，以生活科學(xué)現(xiàn)象，引出課程知識，加強學(xué)生對課程知識的理解，之后讓學(xué)生借助科學(xué)知識，去探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，增強學(xué)生知識運用能力，進而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐與探究能力。

（五）社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用

（1）利用特殊場所優(yōu)勢。學(xué)校周圍的一些工廠、農(nóng)場、公園、博物館等場所都可以成為課程資源。如在學(xué)習(xí)了教科版科學(xué)六年級上冊《電能從哪里來》一課之后，學(xué)生們對電能的產(chǎn)生有了一定的理論基礎(chǔ)，但還是比較抽象的，因此可以組織學(xué)生去周圍的熱電廠參觀，在參觀的過程中也可以咨詢相關(guān)的工作人員，學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，體會到的科學(xué)與生活、與社會、與技術(shù)的緊密聯(lián)系。（2）利用自然環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村有著城市所沒有的獨特自然環(huán)境，合理開發(fā)利用自然環(huán)境可以讓學(xué)生有更多的機會接近大自然，了解大自然的各種生物。如在不同的時期農(nóng)民們會種植不同的莊家，玉米、水稻、青菜、豇豆、萵筍等等，有的農(nóng)民還會養(yǎng)豬、雞、鴨、鵝等，這些都可以作為科學(xué)課程資源的補充與拓展，并且可開發(fā)利用的程度很高。

（六）擁抱自然，向大自然索取

大自然宛如一本百科全書，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸，小到微觀世界，大到浩瀚宇宙，無不蘊藏著神奇的科學(xué)奧秘。大自然是科學(xué)的源泉，是探究的天地，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生走出教室，跳出狹小的書本，帶領(lǐng)小學(xué)生敞開心扉擁抱自然，到大自然中探究科學(xué)，讓小學(xué)生在自然中認識自然。自然是科學(xué)的沃土，擁有豐富的科學(xué)課程資源，自然中的山水田園，是最好的科學(xué)探究舞臺。在科學(xué)課程資源建構(gòu)中，向大自然索取，開發(fā)運用自然資源，將自然界打造成科學(xué)探究的樂園。如建構(gòu)“種子”課程資源時，把自然當(dāng)作科學(xué)課堂，和小學(xué)生一起到自然界中采集種子，對種子進行觀察、分類、解剖，圍繞種子開展各種科學(xué)探究活動。春天，帶領(lǐng)小學(xué)生到田園看桃花、菜花，在花海中認識花的結(jié)構(gòu)，到河里捉小蝌蚪，帶回來精心飼養(yǎng)，觀察小蝌蚪慢慢蛻化掉尾巴，依次長出四條腿，慢慢變成小青蛙;夏天，帶領(lǐng)小學(xué)生去草叢中聆聽小蟲的鳴叫，觀察雷雨前小螞蟻搬家、運糧，去桑田采摘桑葉喂養(yǎng)蠶，了解蠶的變化;秋天，帶領(lǐng)小學(xué)生到池塘邊賞荷花、摘蓮蓬，感受和體驗“魚戲蓮葉間”的趣美;冬天，帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，到雪地里堆雪人、打雪仗，猜想雪花的來源，探究冰凌的形成。“大自然是世界上最有趣的老師。”讓我們挖掘自然資源，讓自然成為科學(xué)場域，帶領(lǐng)小學(xué)生親近自然，探究自然的奧秘，感受自然的美妙，讓自然成為最好的教師。

結(jié)語

由此看來，科學(xué)課程資源其實無處不在，農(nóng)村的科學(xué)課程資源更是非常豐富，因此，作為小學(xué)的科學(xué)教師，我們應(yīng)該以多渠道、多方式開發(fā)利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的各種科學(xué)課程資源，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

參考文獻

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