分層教學模式在數學課堂教學中的應用

李平

摘? 要：新課程標準明確指出，數學教師在課堂教學中要兼顧到初中學生之間存在的差異性，積極的在教學中滿足不同學生的學習需要，初中數學教師要積極的貫徹這一教學理念，并根據教學需要合理的引入分層教學模式開展教學，讓課堂教學不再大水漫灌，而是精心耕作，進而讓初中數學課堂教學充滿教師人性化的關懷。本文將就分層教學模式在數學課堂教學中的應用進行討論和研究。

關鍵詞：初中數學;分層教學模式;課堂教學;應用;探索

所謂分層教學模式是指，在具體的初中數學課堂教學實施過程中，教師根據不同學生在性格、學習能力、數學基礎知識儲備等上面的差異性，積極的為學生設計恰當的學習任務和教學目標，并給予學生精準化學習指導的一種具體教學模式，初中數學教師要精準把握分層教學模式的概念定義，并積極的開展分層教學實踐，不斷的實現精準教學實施。

一、分層教學模式在數學課堂教學中的應用價值

在數學課堂教學中引入分層教學模式具有非常重要的價值和作用。其一，兼顧學生差異。分層法強化對不同學習能力、學習水平學生的關注和關心，并積極的強調在課堂要結合學生的差異性，積極的采用差異性的教學策略進行教學，并為學生設計差異性的學習目標、給予學生精準化的學習指導，這就使得課堂教學能夠有效兼顧不同學生之間的差異性，較好的滿足不同學生在數學課堂學習的基本需求。其二，助力學生健康成長。通過在初中數學課堂教學中引入分層教學模式，可以讓課堂教學更加符合科學的施教規律，讓數學教師更加關注對不同學生個性的發展，更加注重班級的協調前進，繼而可以讓每個學生都跟得上，不掉隊，自然有助于學生的健康成長和提升。其三，促進教學效率提升。通過在初中數學課堂教學中引入分層教學模式，可以優化課堂教學的各個環節，使得學生在知識的學習上更加的具有針對性和指引性，教師的發力點也更加的精準，自然可與引導學生更加高效率和高效益的學習相應的數學基礎知識內容，從而助力教學效率和質量的不斷提升。

二、分層教學模式在數學課堂教學中的應用策略

（一）精準把握學情，合理進行分層

開展分層教學首先需要數學教師做的就是要合理精準的將班級學生進行分層，而在分層中需要教師精準的把握學生的基本情況，如可以通過師生之間一對一的談話交流來對學生的學習狀態和學習方法運用進行把握，通過課堂的多元化評價對每個學生的學習任務完成情況進行了解，通過設計檢測試卷對班級每個學生的數學綜合能力進行把握，繼而較好的對班級學生的基本情況進行了解，之后，數學教師可以合理的將學生進行分層，如可以分成學困生層次、基礎層次和提高層次，當然，在具體的層次劃分過程中還需要教師遵循一定的原則，如動態調整性、分層結果保密性，所謂動態調整性是指在層次劃分過程中教師要結合學生的實際情況，對分層結果進行動態化的調整，以保證分層的精準性。所謂分層結果保密性是指教師自己知道哪個學生是哪個學習層次就好，而不必將結果進行公開，以免傷害成績較差學生的學習自尊心。

（二）結合具體內容，科學設計任務

在分層教學過程中，需要初中數學教師合理科學的為學生定位具體的學習任務，而在任務教師過程中需要初中數學教師充分的研究相應小節數學的課程標準要求、基本模塊組成、學習內容的難度系數和學生的實際情況，在此基礎上科學合理的為不同學生層次和學習水平的學生定位學習任務。例如，在學習《正數和負數》小節內容時，教師可以以基礎層次學生為基準為學生設計學習任務，如了解負數的概念和負數引入的意義;能夠判斷一個數是正數還是負數;能在數軸上表示正負數等等，而對于學困生層次和提高層次的學生，數學教師可以結合實際的需要合理的進行調整，如對于學困生，數學教師可以為學生設計其中一部分內容，讓學生將其完成，以不斷的提升學生的學習自信心。對于提高層次的學生，教師可以適當的提高教學目標的難度系數，并為學生設計一些開放性和拓展性的學習任務，進而讓每個學次層次的學生都能學習到其最近發展區域的內容，實現課堂的精準施教。

（三）把握學生實際，精準給予指導

及時性和有效化的分層指導是分層教學的核心環節，對于學生能否較好的完成學習任務會產生直接的和重要的影響，初中數學教師要積極的強化責任意識，結合具體的教學內容和學生的實際情況，給予學生精準化和具有針對性的學習指導。例如，在學習《數軸》小節內容時，對于學困生層次的學生，需要數學教師在指導中有充分的耐心，并積極的給予學生鼓勵，引導學生認真的對基礎知識內容進行學習，不斷的激發學生的學習自信心，夯實學生的基礎知識儲備。對于基礎層次，教師要引導學生積極的強化對基礎知識，如數軸的畫法、用數軸表示數的方法等的理解，并積極的通過相應的練習題目進行鞏固，同時在夯實基礎的前提下試著去提高和拓展，而對于提高層次的學生，要給予學生較大的學習自主性，并鼓勵學生自主探究和鉆研，積極的將知識進行遷移應用等，給予學生精準指導，實現高效教學實施。

（四）設計可選作業，幫助查漏補缺

在分層教學結束之后，還需要教師積極的為學生設計具有難度區分的作業任務，以幫助學生較好的進行查漏補缺，真正的鞏固學生在數學課堂的學習效果。例如，在學習了《絕對值》內容時，教師可以設計包含基礎知識檢測題目、適當提高題目和綜合性題目，引導不同層次的學生選擇對應的難度系數的作業進行練習，同時鼓勵完成本層次作業任務的學生試著學習更高層次的作業，進而在這樣有難度區分的作業任務中進行查漏補缺，助力學生學習效能的全面提升。

綜上所述，合理科學的將分層教學模式引入到初中數學課堂教學中具有非常重要的作用和價值，初中數學教師要積極的重視起對分層教學模式的研究和探索，并在具體的分層教學實施過程中精準把握學情，合理進行分層;結合具體內容，科學設計任務;把握學生實際，精準給予指導;設計可選作業，幫助查漏補缺等，全面的發揮分層教學模式的優勢，不斷的提升初中數學課堂教學的針對性和有效性，助力學生數學綜合素養的培養。

參考文獻

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