新課改下初中物理課堂教學創新思路研究

摘? 要：新課改給初中物理教學提出了更高的要求，初中物理教師應該認識到物理教學“以生為本”的重要意義，并為學生創建內容、方式新穎的高效課堂。本文首先聯系初中物理教材特色分析新課改下初中物理課堂教學創新的要求，然后結合初中物理教學實踐及相關案例分析如何實現初中物理課堂教學思路的創新，以提高學生在物理學習過程中的積極性。

關鍵詞：初中物理;教學;創新

新課改實施之后，初中物理課堂教材和教學目標都有了新的變化，教師應堅持“以生為本”的教育理念，從學生的學習興趣、學生能力和學習思維、方式等方面出發，為學生構建出內容豐富、形式新穎的課堂，從而提高物理教學效率。

一、新課改下初中物理課堂教學創新的要求

新課程改革使得初中學生的物理教材內容發生了很大的變化，教師在授課的過程中也要根據這一時期學生的特點，制定相應的教學創新策略，促進初中物理教學課堂的有效性。為了加強學生的探究性學習能力、合作學習能力以及自主學習能力，教師要加強對學生實踐操作的引導，培養學生的觀察能力、動手能力和分析問題的能力，同時，新教材也增添了很多實驗性的教學，并且貼近我們的生活實際。物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗操作學生才能真正理解所學的課程知識。加強學生的物理實踐操作，提高學生的動手能力和實踐的能力，教師在授課的過程當中，不僅要教會學生物理課本中的基本知識，還要指導學生掌握正確的學習方法，促進學生的全面進步，并且不斷擴展學生的思維能力，拓展學生的視野，養成良好的學習習慣。

二、新課改下初中物理課堂教學創新思路

（一）注重初中物理課堂教學方式改革

物理是理論性與實踐性都很強的學科，初中物理教學的重要目的之一就是培養學生的物理知識應用能力。因此，創新的第一步就是要合理設置課程，加大實驗課程的安排比例，讓學生在合理的引導下進行實驗，可通過有組織、有目的地分組實驗，充分提高學生的動手能力及參與意識與團體意識。另外，也可以合理應用多媒體教學等，這不僅有利于集中學生的注意力并能激發其學習興趣，還可通過直觀的視覺效果幫助學生理解與記憶。一方面，教師可以通過互聯網平臺下載海量的課件，有些課件制作水平以及質量都很高，教師就可以利用這些課件對學生進行教學，能夠顯著提高教學質量;另一方面，物理理論知識和物理實驗是分不開的，但是由于種種原因，有些實驗不能實地進行，所以這個時候教師就能夠通過多媒體設備播放實驗過程，讓學生們直觀的看到物理實驗現象。比如在學習《動能與勢能轉化》這一課的時候，教師就能夠應用多媒體設備播放籃球在下落過程中能量轉化，特別是籃球剛與地面接觸到發生形變這一過程能夠清晰的展現出來，這是實際操作所無法達到的效果。

（二）加強探究，鞏固學生的創新能力

物理實驗是物理探究的主要方法，在實際操作的過程中會遇到各種的問題，包括一些意想不到的的問題。通過利用學生已學的知識，和發散性的思維解決這些問題，從而提高學生創新能力，也使學生的靈感成為現實。為此，初中物理教師在實際的教學過程中需要進一步加強物理實驗教學的開展，繼而由此促進學生自身能力的培養以及鍛煉。以初中物理《浮力》一課的教學為例，教師在實際的教學過程中不僅需要加強對于浮力的計算公式等相關知識點的傳授，還需要加強對于浮力公式的實驗檢測。在這一過程中，教師需要借助阿基米德原理演示器、彈簧測力計、水等相關實驗材料，為學生構建起良好的實驗氛圍，并以此為基礎促進學生動手能力、觀察能力的培養。

（三）聯系生活，采用生活化的情境教學

物理是一門實際應用性很強的學科，在現實的生活過程中隨時隨地都能發現物理知識的影子，因此，初中物理教師在進行授課的過程中，就要將物理知識的課堂教學與實際生活充分聯系起來，采用生活化的情境教學方式，使物理知識的學習貼近學生的生活實際，讓學生在現實的生活中研究物理知識的真諦，增強學生學習物理知識的熱情和積極性，激發學生的學習興趣。通過豐富合理的教學設置能夠將學生引入教學情境中，讓學生在好奇心的推動下，從基礎開始一步步深入到物理教學中，打好物理知識基礎，讓學生在逐步提高的同時完成自我實現的需要，滿足好勝心與好奇心等初中生的心理需求。并在自我實現的同時引導學生積極主動地投入到學習中，然后學生在被需要、被重視的內動力推動下，充分發揮自己的創造性去學習與思考，激發起創造潛能，并通過適當的鼓勵讓學生體驗到成功的喜悅，并將這種滿足感轉換成后一階段的學習動力。例如，在教學《滑輪》一課時，我先提出一個問題：“小明家打算把老房子重新裝修，他家在5樓，沒有電梯，但是有很多材料需要搬運上樓，如何運輸最簡單省力？”在學生提出多種回答方式之后，我播放一條滑輪短片，讓學生看到滑輪在實際生活中的運用，以使學生對課程知識掌握的更加牢固，并且對現實生活中的物理現象增加了認識，幫助他們的創造性思維能力進行發散。

（四）采用激勵性課堂評價，培養學生的自信心

教師在教學中應該給予學生鼓勵性的評價，以便能逐步培養他們的自信心，激發出內心的求知欲望，防止打擊他們的積極性和主動性。但這種激勵性評價運用要適度，如果對每位的回答都給予“很棒、非常好”等評價，這樣在一節課中幾乎每位同學都受到了表揚，甚至有的學生會受到反復表揚。長此以往，學生們就會感覺受到表揚是一件很容易的事情，甚至會覺得被表揚得莫名其妙。為了保持課堂評價的啟發性和激勵性特點，教師要注意提問的時機和方式，采用能夠激發學生好勝心的評價語言，不要過度表揚，謹慎使用批評。要加強對學生創新意愿的引導，提升他們思維的積極性。切忌諷刺學生的新奇猜想和錯誤念頭，以免帶來副作用，出現抑制他們的創新意識和創新精神的情況。

三、總結

綜上所述，在新課改的背景下，初中物理教學的教學目標逐漸發生了變化，不單單注重學生對于物理知識的掌握，還進一步提出了對于學生物理素養、探究能力、實驗能力的培養。基于此，物理教師在實際的教學過程中需要逐步明確多元化的教學目標，并以此為基礎，促進學生綜合能力的培養，實現物理課堂的創新。

參考文獻

[1] 馮永禮.初中物理教學中學生創新能力的培養研究[J].才智，2020（13）：20.

[2] 席玉梅.新課改背景下初中物理教學創新思路的實踐探究[J].學周刊，2019（33）：37.

作者簡介：唐雪花（1984年—），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市成章實驗中學，本科學歷，主要從事初中物理教學。