基于課堂基礎結構下的小學科學教學優化

但茂榮

摘? 要：學生始終是教學活動中的主體，一切教學活動的設計都應該圍繞實際學情出發。基于此，本文結合小學科學課程，粗談如何通過科學有序的教學環節來實現最終的教學目標。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;設計;生活化

小學科學是一門極具綜合性的課程，它旨在向學生傳遞科學探究方法的同時，使其意識到周圍的世界是廣闊且豐富的，并且在逐漸地教學過程中潛移默化地影響學生，從而形成科學的世界觀念，以及面對問題和解決問題時的理性思維。

一、質疑導入，激活思維

新課程標準強調學生在教學活動中的主體地位，那么激發學生的主體性首先就需要從培養和激活學生對于課程的學習興趣入手。一般地，教師可以通過設計豐富多元的探究學習任務來將學生帶入其中，從中綜合有機運用討論、交流、自主、合作探究等方式來使全體學生的參與積極性都得到激發，進而在有趣的科學實驗中探究科學現象，總結其中規律，獲取科學知識。總的來說，小學科學課堂教學需要教師在課前做好充分準備，在課上帶有目的性地引導學生逐步獲取知識和技能，確保每一次探究學習活動都能夠使學生有所收獲，著重培養學生的自主分析和解決問題能力。常見的方式就是選擇教材中可開展分組探究的教學內容來凸顯學生在課堂中的主體地位。例如，在“植物的生長”相關教學中，教師在導入新課之后可以為學生創設問題情境，如“種子放在倉庫里為什么不會發芽，但放進土壤里就會發芽呢？”進而引出種子萌發所需要的環境條件，將實驗帶入課堂從而展開探究實驗。學生在經過自主探究實驗后得出相關結論，即種子的萌發需要水、溫度和空氣等外界條件。整個過程看起來十分流暢，運用問題將學生的思維調動起來，并逐步地引導其跟隨實驗的深入完成探究，總結事物的科學發展規律，獲得并且深刻理解相關知識。

二、科學合理，符合實際

小學生的心智尚未成熟，他們對于科學探究中的種種會感到陌生，但也正因如此，教師必須要充分考慮到學生現有的認知水平和生活經驗來設計教學。比如多引用學生所熟知的生活現象，來使學生真正感覺到科學知識是具有實際價值的，而且并沒有想象中的那么難懂。此外，在課堂開展探究實驗時，教師也要嚴格按照學生的實際情況來為其分組，遵循優勢互補的原則使每一個學生都能夠得到進步。教學設計的規范化需要教師對影響課堂教學的各方面因素進行綜合考量，比如學生的實際需要、認知能力水平以及教學情境的創設等等。可以說，教學設計的規范化是保障小學科學課堂效率的重要因素。

三、聯系生活，促進吸收

1、情境創設

生活化的課堂情境以及有趣的教學內容，會讓小學生切身體驗到科學探究帶來的特殊感覺，這種滿足感與成就感也會自然而然地地提高小學科學課堂教學效率。例如，在“熱脹冷縮”中，教師可以利用一個簡單的小實驗來引導小學生對目標材料的物理性質進行檢驗，從而在比較中得出其根本屬性。進而引用生活化的情境進行課堂導入，比如修路工人在鋪路時要向地縫中灌入瀝青，并配合水泥地脹裂的圖來讓學生思考修路工人這樣做的意義。接著讓再通過模擬噴泉的演示實驗來讓學生進行觀察，從而直觀地感受其中原理和奧妙，并掌握正確的實驗步驟和方法。科學的使用材料，使資源服務于生活，應用于教學。再如，在“聲音的傳播”一課中，教師在導入課題時，就可以用最常見的物體振動來讓學生感受并初步認識“聲波”。接著讓學生各自發表意見，談談自己在生活中都會用到哪些傳播方式來傳播聲音，進而結合不同介質的聲音傳播實驗來讓學生逐漸理解聲音傳播所需要的條件以及其傳播方式，從而在使學生明確具體實驗方法的同時，產生對實驗結論的探究積極性，獲得相應能力和科學探究意識。由此可見，只有具備明確目標和方法的教學情境才能夠使學生知道該做什么，也能夠使教師清楚地知道自己接下來該如何引導學生，極大程度上避免了教學盲目性和課堂時間的浪費。

2、課外延伸

新課改精神要求改進傳統教學模式，這需要教師根據實際學情和教學內容來適當地做出改進和延伸，真正將學生帶入到實際生活當中去觀察、分析、了解一些現象，從而解決問題。例如，在“杠桿是怎樣工作的”一課中，生活中有很多杠桿現象，教師可以讓學生自己想一想并舉例說明，進而從到處可見的生活現象中發現科學的身影，獲取知識的原理。在此基礎上，教師即可結合演示或探究實驗來幫助學生更加深入地掌握杠桿原理及其相關作用。

科學源于生活，具有生活化氣息的科學教學是能夠很大程度激發學生學習興趣的。教師一般在課堂教學過程應善于提出一些從生活中挖掘出的問題，以生活小常識的方式來調動學生的思維，從而將學生引導帶入到探究環節之中。

綜上所述，學生始終是課堂中的主體，任何教學手段的選用和教學情境的創設都需要基于學生本位來進行綜合考量。教師也應該本著理論與實踐相結合的原則，不斷探索真正適合學生的教學方式，從而實現科學課程的目標與價值。

參考文獻

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