聽力障礙低幼繪本教學指導策略探述

鄭博文

摘 要：從聽力障礙低幼的成長需求來看，繪本教學是在教學改革逐漸推進下的必然產物，幼兒教育屬于啟蒙教育階段，需要從簡單的圖畫、文字、視頻等入手，逐漸增強幼兒的思維能力，并引導幼兒養成良好的行為習慣，對于聽力障礙兒童來講，其更需要直觀化和形象化的教學方式，才能更有助于其理解和學習。本文分析了聽力障礙兒童低幼繪本教學的指導策略，分析了影響繪本教學指導的相關因素，以便強化繪本教學的效率。

關鍵詞：聽力障礙低幼;策略;因素;繪本教育

幼兒對事物還處在探索階段，加上聽力障礙兒童生理上具有一定的缺陷，因此單純的借助教師的手語講解，幼兒很難全面的理解，因此將繪本融入到幼兒教學中，從具有趣味性的故事情節中，探索知識、拓展視野，符合幼兒成長的需求，繪本也成為了幼兒教學的主要載體，多元化的活動更豐富了繪本教學的內容，能夠有效的集中幼兒的注意力，鼓勵幼兒積極探索，并從繪本故事中汲取養分。

1.聽力障礙低幼繪本教學策略

在繪本教學指導中，首先教師應該根據聽力障礙兒童的實際情況以及成長的需求等，為聽力障礙兒童選擇適合的繪本學習素材，讓繪本教學更加豐富化和多元化，教師需要對繪本的種類有所區分，并對每個繪本的故事情節以及予以等方面進行清晰的梳理，對于聽力障礙兒童來講需要教師先為其提供比較淺顯，直觀并容易理解的繪本，然后逐漸提高繪本的難度，循序漸進的開展繪本指導教學。同時教師也可以通過設置懸念的方式，提出一些有趣的問題，引發聽力障礙兒童進行思考，如：大家喜歡小兔子嗎？哪位小朋友能為教師描述一些小兔子的樣子呢？或者為大家表演一下小兔子吃草的動作呢？這時很多幼兒就會很活躍的參與到模仿和思考中，然后教師就可以為學生引出繪本的內容，“小兔子很可愛，這節課我們就一起學習《小兔波力》的故事吧！”通過問題引導很多幼兒就能夠參與到對繪本的學習中;為了防止重復性的繪本閱讀，教師還可以開發新的繪本教學內容，為幼兒購置更多的繪本教材，或者讓其將家里的繪本帶到學校和其他小朋友共同分享。

其次，在繪本教學中，教師還需要為聽力障礙兒童設置豐富多彩的教學活動，轉變以往在教學中固定的狀態，讓聽力障礙兒童能夠參與到繪本活動中，進而提升其語言表達的連貫性，比如：教師可以讓聽力障礙兒童扮演繪本中的角色，借助情境演繹的方式，讓聽力障礙兒童將故事情節表演出來，如：教師可以選擇《動物們的宣言》其中的片段，讓聽力障礙兒童扮演喜歡的動物，然后將故事表演出來，可以先通過朗讀的方式進行對話，逐漸使用自己的話演出故事內容，完成整個表演，這樣聽力障礙兒童就能夠在繪本表演中進行交流，對繪本中的句型、詞匯等就可以逐漸積累下來，進而在實際的生活中加以使用，提高了聽力障礙兒童對語言的理解能力，久而久之就可以復述出較長的句子，生活中的交流也會更加通暢。

此外，在繪本教學中教師還可以將閱讀和繪畫相結合進行教學，很多聽力障礙兒童具有較強的繪畫潛力，教師在教學中不可忽視，通過對色彩豐富、圖案唯美的繪本教材進行學習，教師可以鼓勵聽力障礙兒童自主創作一篇繪本故事，構思故事的情節，選擇故事的角色，并將其完整的繪畫出來，在完成之后和其他小朋友進行分享和評選，最終評選出優秀的繪本，通過聽力障礙兒童自主創作的方式能夠極大的提升其思維能力和創新能力，并深入挖掘聽力障礙兒童的潛質，促進聽力障礙兒童的個性發展。此外，在繪本教學中教師還應該滲透德育教學的內容，不僅要對聽力障礙兒童的語言表達能力等方面進行培養，還需要對其思想、情感以及行為習慣方面進行提升，很多聽力障礙兒童的心理都比較敏感和脆弱，并且情緒也很容易激動，《小玻過生日》的繪本故事中，教師可以設置問題讓幼兒進行思考：小玻過生日邀請了誰參加？過生日為什么要吃蛋糕？小朋友們都吃到蛋糕了嗎？等問題，從小玻過生日的繪本中引導聽力障礙兒童要學會與他人分享，構建和諧、友好的人際關系，友善的對待他人，從對繪本故事的探索中，滲透德育內容，能夠在聽力障礙兒童的心靈產生共鳴，極大的提升了其思想認知能力。

2.聽力障礙低幼繪本教學影響因素分析

在繪本教學中影響教學效果的因素很多，加上聽力障礙兒童本身就具有一定的特殊性，心理上比較敏感，加上生理上的缺陷等，教學的難度相對比較大，因此教師就需要對教學的影響因素進行分析，有效的避免其他因素對教學效率的干擾。首先，從聽力障礙兒童的心理狀態來看，有些聽力障礙兒童的心理上存在一定的戒備，對教師或者周圍的同學不信任，缺少一定的安全感，教師就需要使用親切的態度、細心的與聽力障礙兒童進行交流，仔細觀察并走入其內心，分析其興趣愛好，使用更加容易理解的方式進行繪本教學指導。同時也要在教學中多鼓勵，讓其能夠樹立自信心，勇敢的與他人交流，消除心理戒備。

其次，從聽力障礙兒童的語言發展方面來看，聽力障礙兒童的語言表達能力比較弱，其是直接影響繪本教學的因素，需要教師全面的觀察和分析聽力障礙兒童的語言能力，實施因材施教的方式對其進行針對性的指導，讓聽力障礙兒童能夠逐漸掌握繪本內容，進一步理解和感知繪本故事。此外，教師的教學水平以及專業素養都會對繪本教學產生影響，如果教師的教學思路或者方式比較單一的話，就會使得很多聽力障礙兒童對繪本學習不感興趣，甚至也不愿意參與到繪本學習中，導致繪本教學的效率越來越低，因此在教學中教師就需要不斷的提升自身的專業水平，結合聽力障礙兒童的實際情況，為其設置更加適宜的繪本教學方式，盡量使用聽力障礙兒童能力理解和更有助于學習的繪本教材，同時還要尊重聽力障礙兒童，細心、耐心的開展教學活動，對聽力障礙兒童的發展以及進步要積極給予肯定，讓其感受繪本學習的樂趣。

結束語

繪本教學在聽力障礙兒童低幼中發揮了十分重要的作用，其通過豐富多彩的圖畫，融合生動的故事情節，讓聽力障礙兒童能夠在學習中提升語言表達能力和思維能力，同時也能夠開發聽力障礙兒童的潛質，促進聽力障礙兒童全面發展。首先教師應該為其提供適合的繪本教學素材，結合聽力障礙兒童的理解能力和語言表達能力等，讓其感受繪本學習的魅力，同時教師也需要對繪本教學中的影響因素進行分析，有效的降低教學影響，提升繪本教學的效率和質量，引導聽力障礙兒童聾兒樹立自信心，發現繪本學習中的樂趣。

參考文獻

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