民族地區民漢合校管理模式及其跨民族交往
——以新疆民漢合校為例

胡玉萍 劉 鈺

（北京市委黨校 社會學教研部，北京人口與社會發展研究中心 北京100044）

民漢合校是在少數民族和漢族雜居地區，根據地區人口民族構成及其語言使用狀況在普通中小學實行少數民族學生和漢族學生同校分班或混合編班使用多語種授課的辦學形式[1]。從理論上講，民漢合校與單一民族學校的首要區別是學生的民族成分，但在實踐中由于少數民族實行雙語教育，此外也存在一些沒有自己母語的少數民族，使得民漢合校相比于單一的民族學校還存在教學語言的差別。一般來說，民漢合校有著更為多元的國家通用語和少數民族母語不同組合的教學班級。

民漢合校在實踐中的發展引起了學界關注。2000年之后，有關民漢合校的研究成果開始陸續出現，相關研究主要集中在民漢合校的利弊分析、個案研究和政策建議方面。在肯定了民漢合校辦學模式在新疆地區對于促進雙語教育、提高少數民族教育質量、實現民族教育平等和民族團結等方面的意義的同時，民漢合校實踐中遇到的管理問題也日益凸顯出來，比如學校如何平衡民漢師生的機會、待遇和分配問題[2]，多民族校園環境增加了不同民族、文化間摩擦和矛盾的機會[3]。少數民族教師還面臨雙語教育的任務，這使得學校在教學和管理上比單一民族或教學語言的學校面臨更復雜的情況，在實踐中經常會出現一個學校、兩套管理機構和班子的“名合實分”的情況?！?br>