異質小組協同學習，提升課堂教學生命力

胡學榮

鐘啟泉教授對中日的基礎教育教學有著深入研究。鐘教授強調：教師課堂不僅要完成課程目標，還得讓學生內化知識過程，內隱德育。

《讀懂課堂》共有五輯，鐘教授的五輯理論對有著二十幾年教齡的我來說猶如一盞指明燈，讓我的教學有了理論依據，教學實踐研究有了理論支撐。結合近幾年的地理課堂教學實踐，談一下學習鐘教授編寫的《讀懂課堂》這本書的收獲。

收獲一：相對于同質編組協同學習來說，異質編組協同學習更適合初二地理復習課教學。

《讀懂課堂》第29篇“‘學習集體的編制原理”文章中，這樣解釋異質小組協同學習：“基于異質的‘小組協同學習是指在班級學習中，學生由于彼此異質性的碰撞而拓展了我的世界”。鐘教授對于異質編制小組協同學習還是等質編制小組合作學習的闡述，為初二地理復習課教學實踐充實了理論依據。

初二下學期地理教材內容基本講完。這時學生的地理學習出現不同層次：①成績優秀的，無須過多關注學習成績，但要培養他們的地理學科素養，即具備初中地理知識、地理能力;有自己的地理觀點和學習方法、地理情感。②成績一般的又分為兩類：一類是紀律好但是成績一般，這樣的學生由學習成績高的同學帶一下就能得B以上等次;另一類是比較聰明但成績一般，需由教師關注，并安排學習好的班干部帶動學習。③成績較差的分為三類：第一類是其他科成績好，地理學科找不到學習方法而成績差;第二類是紀律好但學習力一般;第三類是紀律差學習力差。

初二下學期，班級一下子出現了幾撥地理學科異質學生。這時要是同質編組學習效果肯定差。而異質編組可以讓學習成績好的帶動學科薄弱生學習，從而提高過關率。我的區課題“初中地理復習課小組合作學習的策略研究”就是基于此種狀況開展的。

收獲二：協同學習不是簡單的小組合作學習，教師要精心設計任務，以支持有效合作學習。

鐘教授在《讀懂課堂》一書中詳細闡述了協同學習的含義和意義。協同的含義：協同并不是作業的平均分擔或是以成員的同質性為前提，而是以成員之間的異質性、活動的多樣性為前提的，指的是通過同異質的他者交互作用而形成的活動狀態。協同學習的意義：協同學習中的知識建構由于成員之間的多樣性，會不同于個人內在的知識建構模式。

在教學實踐時，有些教師采用小組合作學習效果不好的原因有如下幾點：①小組成員異質性區分度不夠不明顯;②小組活動單一沒有多樣化;③小組活動的交互作用不明顯。

教師劃分協同小組的注意事項：①小組成員要有異質性，也就是說小組成員的學習力要有層次。一般4人為一小組最合適。一個學習力強的，兩個中等的，一個學習力差的。②在小組協同學習時，教師要提前謀劃活動的內容及評價。鐘啟泉教授把這種操作叫作“分享知識的有意圖的學習環境”。他在《課堂研究》一書中闡述道：“在有意圖的學習環境中，學生自身發揮著能動的研究者和指導者、監控者的作用，同時教師發揮著模范與向導的作用。受到青睞的學習內容，與其說是識記廣泛的片段知識，毋寧說是一種一以貫之的深度理解。”筆者在地理課堂教學中有如下做法：對于拓展的題讓學習力強的學生探究，歸納總結課本知識點時讓學習力中等的學生發言，對于課本的常規知識一定要讓學習力差的同學反復背誦。對于小組成員的評價也要多種形式，讓學生感受到老師、同學對他的關注。③發揮每一個學生的長處，協同學習。每個成員都有其優點，在協同學習時，讓成員之間交流學習方法及思路，體現每一位成員的交互作用，特別是及時發現、表揚、激發地理學習力差的學生，以產生更高的學習效率。

《讀懂課堂》一書是基于學生核心素養培養，結合古今中外先進的教育教學理論，尤其是國際最新教育教學理論，對課堂教學及教師專業發展進行了全面的討論和分析，為教師科學地開展課堂教學指明了方向，建議了策略，為教師專業成長提供了途徑和方法。

最后再次共享鐘教授的一句話：“讀懂課堂，是教師成長的標識。”

*資助項目：山東省教育科學規劃疫情與教育專項課題“疫情下中學生居家自主學習能力培養研究——以初中地理學科自主學習為例”（2020YZJ012）。