基于問題教學法的地理課堂改革創(chuàng)新實踐研究

劉艷艷

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出地理四大核心素養(yǎng)：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力，并在教學實施建議中重點提到重視問題式教學方法，隨著傳統(tǒng)教學方式問題的不斷凸顯，問題教學的實踐研究顯得尤為迫切。

一、問題教學法提出的背景

（1）高中地理課程標準和新課程改革的要求。《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出：為培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，教師要靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學思路和教學模式，使教學具有開放性;要鼓勵學生獨立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題;要以學生的基礎和需求為出發(fā)點，把握教學內容，設計教學過程，豐富教學活動，積極創(chuàng)造條件開展地理實踐教學。所以，重視問題式教學、建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰的分析問題，合理表達自己的觀點顯得尤為關鍵，更是教師努力的方向。

（2）社會發(fā)展背景下學生的需求。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟條件的改善，網(wǎng)絡的普及，電子產品快速地更新?lián)Q代，高中生已然成為網(wǎng)絡迷戀的生力軍，強制和被迫顯然后勁不足，一邊是網(wǎng)絡的吸引，一邊是傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的被迫接受，這種博弈顯然只會讓天平更加失衡，所以，提高學生對課堂的興趣進而專注于課堂，喜歡學習，甚至讓網(wǎng)絡服務于課堂才是解決問題的根本途徑。問題教學法是學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的重要途徑之一。

（3）教學改革背景下教師的轉變。教學改革的不斷深入，學生成長環(huán)境及學習狀態(tài)的轉變都必須要求教師教學方式改革同步跟進，傳統(tǒng)教學“滿堂灌”內容輸入量大、學習效率高，但不足之處也越來越明顯，一般絕大多數(shù)學生課堂專注力不到二十分鐘，沒有提問的督促回神，長久的聽覺疲勞很容易讓學生走神犯困;其次，對于重難點，學生在主動思考的基礎上教師以問題引導的方式層層遞進效果更好，可有效避免基礎薄弱的學生輸在起跑線上，因此，問題教學還可以兼顧不同層次學生消化和吸收的能力。所以，傳統(tǒng)教學已經(jīng)暴露的缺點更是要求教師必須順應教學改革的步伐。

（4）高考的動向。在高考試題研究中，人地協(xié)調觀素養(yǎng)考查比重逐年提升，綜合維度逐步立體化，且密切結合區(qū)域認知素養(yǎng)共同考查;區(qū)域認知考查角度更加全面，地理實踐力素養(yǎng)考查日顯重要，知識內容緊密聯(lián)系社會生活，側重測評學生學以致用的能力。所以，高考已經(jīng)在向能力的考查逐漸過渡，大勢所趨之下，通過問題教學法培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力顯得尤為重要。

二、問題教學法的實施效果

問題教學法主要針對課本，以課本為主體，將課本每一節(jié)要掌握的重難點通過問題設置的方式來呈現(xiàn)，層層遞進，學生通過自己閱讀課本相關內容回答對應問題，通過提問的方式進行，問題設置及上課模式主要分為三類：第一類，對于簡單易懂知識，學生集體回答快速過;第二類，對于較難知識，給學生思考，設置有梯度的問題，提問回答，提問補充，教師以問題的方式引導講解，最后通過提問的方式檢驗學生的掌握程度;第三類，對于難點知識，在課本的基礎上增加課堂實驗、課外素材補充、層層遞進等模式問題的設置、學生自主思考、交流討論、提問、提問補充、教師引導、習題檢驗的過程逐漸引導學生掌握。筆者通過實驗班和對照班進行了實踐檢驗，實驗班的課堂表現(xiàn)和考試成績明顯高于對照班。

筆者通過問題教學法的實施，通過對照班的實驗以及考試成績分析表明，問題教學法效果顯著，并通過學生訪談、問卷調查的方式了解到學生對問題教學法的認可，通過以上方式，初步得出以下結論。

（1）問題教學法提高了學生上課的參與度和專注力。問題教學法的課堂，學生主動參與度明顯提高，有效避免了因長期聽老師講解而引起的疲勞和走神，學生參與度增加，也提高了學生上課的主觀能動性，同時專注力也有了顯著的提高，這都加強了學生對知識的理解和記憶，此外，因害怕被提問的外在壓力也進一步促進了學習的主動性和有效性。

（2）問題教學法提高了學生自主學習的能力。學會學習是一種能力，問題教學法可以有效地幫助學生尋找學習地理學科的方式方法，對于不同層次的內容，通過問題的引導，長此以往，學生能夠逐漸清楚問題的重難點，接著突破重難點，進而很好地掌握相應的內容。

（3）問題教學法提高了學生學習地理的興趣。通過問題教學，學生成績顯著提高，這給了學生學習地理的自信，讓學生心里明白，只要方法對，地理學習成績可以越來越好，興趣是最好的老師。

（4）問題教學法提高了學生的主動性和問題意識。在筆者實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，通過問題教學法，學生的問題越來越多，很多學生已經(jīng)不滿足于課本的基本知識，對于教師設置的問題還會提出更多的問題，生活中跟地理相關的問題也逐漸走進了課堂，課堂上學生提問已經(jīng)是常態(tài)，課間更是有不少學生主動問問題，經(jīng)常出現(xiàn)下節(jié)課鈴聲響起教師還在教室答疑的場景。

（5）問題教學法使得師生關系更融洽。在問題教學過程中，課堂模式發(fā)生了很大變化，學生參與度的提高讓學生敢于發(fā)言，敢于和老師對話，老師的點播和鼓勵讓學生倍感溫暖，這在提高學習興趣的同時讓學生對老師多些好感，課堂氣氛趨于和諧，學生因喜歡老師更多了份愛學地理的心情，作業(yè)的上交和質量也逐漸好轉。

（6）問題教學法提高了學生的成績。通過考試成績數(shù)據(jù)分析表明，問題教學效果明顯，學生成績提高顯著。

三、問題教學法運用存在的問題

（1）課堂效率較低。問題教學的課堂，預留了學生讀書思考的時間，附加了提問和分析的過程，所以，每節(jié)課所講內容相比傳統(tǒng)課堂較少，在有限的時間內要完成較多的教學內容具有很大的挑戰(zhàn)，常常存在習題沒有時間講解、課程進度落后等情況。

（2）對教師能力的要求高。問題教學有效的關鍵是問題的合理設置，問題的合理設置和解答對應所學章節(jié)內容的掌握，所以，設計出有效、高質量的問題難度較大，對教師的專業(yè)能力要求很高，容易為了問題教學而提問題，讓問題教學流于形式。

（3）素材搜集難度大，備課工作量大。對于難點問題，需要大量相關素材的準備，如課前實驗、動畫效果的制作、相關知識的圖片及視頻介紹、背景素材、變化佐證素材等，都需要花費大量的時間，教師精力有限，很難讓每個難點知識都有理想的佐證素材。

（4）學生容易陷入局部問題使得知識碎片化。學科知識點之間總有聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，邏輯清楚，這點傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢突出，教師一節(jié)課完整地講下來，思路清晰，知識連貫性強，問題教學在每個問題逐漸突破的過程中，容易讓學生進入只為解決問題而看書的單調區(qū)間，同時掌握的知識也是碎片化的。

（5）學生分班、教師變動讓問題教學難以持續(xù)。在高中階段，學生分科是必須的，加之教師的不斷調整，對學生的適應能力有很高的要求，加之“首因效應”，讓問題教學的開展面臨諸多挑戰(zhàn)。

四、開展問題教學法的建議

筆者通過對問題教學的實踐，針對出現(xiàn)的問題，對問題教學的后續(xù)開展提出以下建議：①設問要新穎，更要嚴謹，要避免因為問題教學而教學的套路式教學，問題教學要給學生思考的時間，不能讓問題教學成為傳統(tǒng)“滿堂灌”的極端形式——“滿堂問”;②有質量的問題才是問題教學的關鍵環(huán)節(jié)，問題教學要結合新課改的要求設置問題，同時，問題教學的有效評價尤為關鍵;③嚴明課堂紀律，讓所有學生都能很好的參與;④問題教學的關鍵也要學生做好預習，問題教學中學生參與是主體，可是學生到底有沒有勇氣、動力和能力參與其中也至關重要;⑤學生和教師要互相磨合互相適應，不能因為初期沒有收到顯著效果而打退堂鼓，更要迎難而上，尋找新問題出現(xiàn)的源泉，更要握好“雙主體”的關系和作用;⑥設置問題教學的實際情境，圍繞問題，使教學內容的結構化與關聯(lián)性更加突出。