做學生的精神關懷者

文_劉雙庚

教育是培養人的活動，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。人是靈魂的載體，人與人之間心靈的溝通和理解至關重要。班主任只有善于理解生命，才能真正達到與學生情感的交流、心靈的契合，同時得到學生的理解。班主任的職責是教育管理班級，促進學生德智體全面發展，班主任進行勞動教育的主要目的是育人，或者說實質上就是關懷學生的精神生活，促進學生的精神成長。因此，精神關懷應當是班主任工作的核心內容。

作為“精神關懷者”，要做的是以心育心、以德育德，就是要從精神上關心人、從思想上凝聚人、從行為上引導人，使學生的生命內涵不斷充實。

一個優秀的班主任應該具備童心、愛心和責任心：童心使我們和孩子融為一體，愛心使我們把整個心靈獻給孩子，而責任心則使我們著眼于兒童的未來和社會的未來。同時，優秀班主任不僅要在學科教學上征服學生的心，并給他們以積極影響，還要像心理學家一樣不知不覺走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺向我們打開心靈的大門。班主任要走進學生心靈，需要營造一個和諧的班級師生氛圍，要與學生和諧相處，要遵循一個原則：永遠不與學生為敵。

首先，溝通要從心開始，知其心然后救其失。

班主任可以每天按學號輪流找一位學生談心并記錄。教育效果的最高境界是走進心靈，所謂走進心靈，就是讓孩子的心靈有所觸動，有所醒悟，而不是一個學生被教師“改造”了。任何一個人的靈魂都是自由而獨立的，只要在行為上不妨礙他人的生活，就應該得到尊重，而不能人為地去塑造其靈魂，重要的是溝通，師生雙方都不要想著把自己的觀點強加給對方。教師要做一個傾訴者，同時做一個傾聽者，讓學生傾訴而教師耐心聆聽，這本身就是心靈引導。善于傾聽，是一種教育智慧，所謂通過傾聽走進孩子的心靈，就是耐心傾聽并贏得孩子信任，并通過傾聽了解孩子的想法，進而給他提供有效的幫助。

其次，要多一份寬容，多一份理解。

學生是發展中的人，發展就意味著不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。人都是在錯誤中不斷成熟起來的，錯誤是人生的寶貴財富。要想使孩子在犯錯誤時，能夠心悅誠服地接受教育，方法很重要。批評固然是很重要的方法，因為在教育中批評是不可缺少的，但是有時候表揚比批評更加有效，富有智慧的老師，哪怕是在學生犯了錯誤的時候也能找到學生可以鼓勵和表揚的地方，巧妙地將批評轉化為表揚，從而達到觸動學生心靈的目的。

最后，要公正對待后進生。

走進學生的心靈難，走進后進生的心靈更難。愛，是教育的前提，但對后進生來說，這種愛應該是真誠的。當教師把后進生看作朋友時，這些頑皮的后進生也會不知不覺地把教師視為朋友。當學生與教師出現朋友般的關系后，點燃學生心中“想做好學生”的愿望，便是教師實施教育的關鍵。我長期與后進生打交道后發現，即使一些“不可救藥”的學生，其心靈深處或多或少也有著美好品質的萌芽。因此，對后進生的成功轉化，與其說是教師向他們灌輸，不如說是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我們是一個有缺點的好人”的道德自信。比起其他學生，后進生犯錯的時候要多一些，班主任很難做到不對他們發怒。有一次晚自習，我看到一個因平時極愛講話而被多次叫到辦公室苦口婆心教育的學生，又在跟周圍同學說著什么，我一怒之下，聲色俱厲地把他痛斥一頓。當時他雖然沒怎么反抗，但是一臉受委屈的樣子。下課后，我叫他到辦公室，他說是旁邊一位同學東西掉了，他喊了兩聲旁邊同學的名字。我為自己沒弄清楚情況就先入為主地認為他又講閑話而懊悔，向他承認自己的錯誤。他也不好意思地說是自己平時講太多了，以后不再講閑話了。

用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育的本質。當我們走進學生的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入成功的港灣。