結(jié)合課例淺談表格在語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 周 婷

一、反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話中運(yùn)用表格

（一）明確細(xì)節(jié)，便于復(fù)述

在低年級(jí)的教學(xué)中我們會(huì)接觸到很多反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，如《棉花姑娘》《蜘蛛開店》……對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這類故事一般不會(huì)很短，這類故事也是有趣的、易接受的，但是由于篇幅問題，很多學(xué)生看完整個(gè)故事之后，卻不太能掌握整篇文章的關(guān)鍵信息。

如統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開店》一文，學(xué)生看完一遍能說出這個(gè)故事講述的是蜘蛛開了三次店最終逃跑的故事。但是大部分學(xué)生無法說出具體的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。這篇文章先后介紹了三次開店的過程，這三次過程，作者采用了反復(fù)結(jié)構(gòu)來講述。所以在教學(xué)中，筆者將這些反復(fù)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵線索進(jìn)行分類，然后以下列表格的形式提供給學(xué)生。

招牌 顧客 顧客特點(diǎn) 花費(fèi)時(shí)間 結(jié)果口罩 河馬 嘴巴大 一整天 好難織啊圍巾襪子

在這里，設(shè)計(jì)這張表格的關(guān)鍵因素就是要用這個(gè)表格把這類文本的特點(diǎn)發(fā)揮出來。同時(shí)根據(jù)學(xué)情，所設(shè)計(jì)的表格的內(nèi)容是學(xué)生在文章里可以一下子找到的，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在填寫表格時(shí)，也在積極主動(dòng)地思考，同時(shí)有意識(shí)地記憶這些關(guān)鍵信息。實(shí)踐中，大部分學(xué)生可以很快地填完表格，在表格填寫完成后，可以做到復(fù)述課文內(nèi)容，這也完成了童話故事的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而且是在無形之中做到的。可見在重復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事教學(xué)中，運(yùn)用表格可以有效地幫助學(xué)生復(fù)述故事。

（二）構(gòu)段清晰，易于續(xù)編

這類反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事都會(huì)要求學(xué)生發(fā)揮想象，按照重復(fù)結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行續(xù)編故事。如這篇《蜘蛛開店》的故事還是未完成的，給學(xué)生留下了無限的想象空間。其次，通過這一張表格，在對(duì)號(hào)入座的情況下，讓學(xué)生有話可講。只要學(xué)生再分門別類地填寫完這張表格，那么就能很輕易地續(xù)編故事了。

招牌 顧客 顧客特點(diǎn) 花費(fèi)時(shí)間 結(jié)果口罩 河馬 嘴巴大 一整天 好難織啊圍巾 長頸鹿 脖子長 一個(gè)星期 累得趴倒襪子 蜈蚣 腳多 ？ 嚇得跑回網(wǎng)上？？？ ？ ？

在實(shí)踐過程中，學(xué)生根據(jù)這張表格，貼合已有的關(guān)鍵細(xì)節(jié)并再次填寫表格，接著學(xué)生只需要把這些關(guān)鍵信息帶入課文重復(fù)結(jié)構(gòu)的句段里，便產(chǎn)生了大量豐富的續(xù)編故事。

到了中年級(jí)，學(xué)生依然會(huì)接觸到大量的重復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，比如在三年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)預(yù)測(cè)單元，里面的《總也到不了的老屋》《蘿卜先生的長胡子》等課文也是這一類型的文本，雖然這一單元的目標(biāo)重在預(yù)測(cè)，但是也同樣適用表格，此時(shí)學(xué)生就自覺地在閱讀中制作表格，通過表格提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而也易于預(yù)測(cè)。

二、寫景文章中運(yùn)用表格

（一）羅列線索，直觀體會(huì)

小學(xué)語文課本中編排了不少的寫景類的文章，如統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元，整個(gè)單元都介紹了祖國的大好河山，并且篇幅都不短，但結(jié)構(gòu)都比較清晰。如《美麗的小興安嶺》一課中，很明顯可以看出2～5自然段是按照春夏秋冬的四季順序進(jìn)行描寫的，那不同季節(jié)的小興安嶺分別描寫了哪些景物呢？

首先通過師生合作很容易便找出課文里所描寫的春天景物，這時(shí)教師出示表格，接著讓學(xué)生參考表格里的內(nèi)容，小組合作找出其他三季所描寫的景物。通過表格的展示，使得學(xué)生更便于尋找課文的關(guān)鍵信息，理清文章的線索。

季節(jié) 描寫景物春樹木 積雪 小溪 小鹿夏秋冬

正是因?yàn)檎n文向我們介紹了小興安嶺許許多多的景物，而我們通過表格把這許多景物直觀地整合在一起，所以學(xué)生能直觀地體會(huì)出課文的中心句——小興安嶺既是一座大花園，又是一座巨大的寶庫。所以無論課文內(nèi)容多么冗長，多么復(fù)雜，只要通過設(shè)計(jì)合理的表格就可以化繁為簡(jiǎn)。

同時(shí)學(xué)生可以帶著任務(wù)去閱讀，一邊閱讀一邊思考，有了更多的閱讀空間，發(fā)揮了閱讀的主動(dòng)性，也更利于理清線索，理解寫景類的文本。

（二）易于比較，異同突出

同樣這張表格完成之后，為了讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺的樹木的特點(diǎn)，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行觀察，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。通過這一表格，學(xué)生可以輕易地發(fā)現(xiàn)在描寫的景物里發(fā)現(xiàn)樹的身影，在表格中找相同之處對(duì)學(xué)生來說是很輕易的事。

季節(jié) 描寫景物春樹木 積雪 小溪 小鹿夏樹木 霧 陽光 草地 野花秋樹葉 物產(chǎn)冬雪 樹 風(fēng) 小動(dòng)物

而從樹木切入，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的第1段整段在描寫樹木，那很容易引發(fā)學(xué)生的思考：作者為什么要花這么多筆墨來寫樹木呢?每一次都寫出了小興安嶺樹木什么樣的特點(diǎn)呢？對(duì)于寫景類文本，同一景物出現(xiàn)多次是很正常，通過簡(jiǎn)單的表格，學(xué)生也更容易區(qū)分同一事物的不同之處。

學(xué)生找到描寫樹木的語句，提取關(guān)鍵信息之后填入以下表格，小興安嶺樹木的特點(diǎn)就躍然紙上了，學(xué)生也可以很快地接受并吸收。

樹木特點(diǎn)第一段 多 綠春夏秋冬

在這一教學(xué)中運(yùn)用表格的目的就是為了把冗長的課文變得精簡(jiǎn)易把握，而且表格更多地用來比較異同，所以此類表格的設(shè)計(jì)無須多么復(fù)雜，而是力求簡(jiǎn)單直觀，便于學(xué)生操作和理解。

三、習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用表格

進(jìn)入三年級(jí)以后，統(tǒng)編版語文教材中加入了習(xí)作板塊，實(shí)踐中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中遇到最大的困難就是寫作時(shí)不知道寫什么。比如在教學(xué)習(xí)作《這兒真美》時(shí)，學(xué)生可以非常輕易地選取好自己要寫的地點(diǎn)，可是他們往往不知道寫這個(gè)地點(diǎn)的什么景物。于是筆者建議他們把這個(gè)地點(diǎn)所有可寫的景物，都用如下表格分門別類地羅列出來。選好地點(diǎn)以后，先仔細(xì)思考有什么景物，那些景物分別是什么樣子的。

美麗的地方 有什么景物 什么樣（形容詞）（修辭手法）郁郁蔥蔥 ……花……鳥………… ……樹公園/……

教學(xué)中有了這張表格，學(xué)生在寫作時(shí)就相當(dāng)于有了一個(gè)比較具體的提綱，學(xué)生在完成表格的時(shí)候不會(huì)有壓力。有了這張表格，接下來學(xué)生就能選取自己想寫的內(nèi)容，既理清了寫作的思路，又有了具體可寫的東西。學(xué)生寫作時(shí)東拼西湊的現(xiàn)象基本得到了改善，也更關(guān)注細(xì)節(jié)了。學(xué)生在后期學(xué)習(xí)《我的植物朋友》時(shí)，面對(duì)書上提供的記錄卡時(shí)就得心應(yīng)手了。

雖然從以上一系列表格不難看出，這些表格的共同點(diǎn)是簡(jiǎn)單。表格設(shè)計(jì)的初衷都是為了把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生掌握。因?yàn)楣P者所針對(duì)的是二、三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)年段的學(xué)生來說，越簡(jiǎn)單越直觀的表格才是最有效的，最能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如果表格設(shè)計(jì)得太過復(fù)雜，填寫時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的概括，那可能反而會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒。

表格不過是語文教學(xué)的一種工具，有效但非必要，教師可根據(jù)實(shí)際情況采用表格。表格的形式也非常多，中低年級(jí)可以由教師先制作然后交給學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去填寫。到了高年級(jí)，教師則可以更多地把表格設(shè)計(jì)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用表格幫助自己理解課文，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師可以在日常的教學(xué)中有意地使用表格，將零散的信息進(jìn)行整合歸納，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用信息的能力。