“金課”視角下的《大學寫作》課程教學思考

馬桂蘭

摘要：高校教學中專業基礎課擔負著培養和提升學生基本素養的任務，本文基于《大學寫作》課程教學要求及學生培養目標，在“金課”標準引導下，從教師、教法、教材等維度分析《大學寫作》課程如何根據課程性質和教學現狀，改變教學“水課”現象，切實提高高校基礎學科課堂教學質量。

關鍵詞：大學寫作;金課;建設

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖提出建設精品課程“雙萬計劃”“金課”標準并強調以“高階性、創新性、挑戰度”三個引導性指標為依據。各高校根據學校定位、學科性質以及各專業要求和社會需要對高校教學開始了深刻反思和深入研究。研究者大都從“金課”視角下的專業課程建設和教學改革或教學改革困境做出了很多思考和探究。尤其是如何把專業基礎課程建設成具有“高階性”“創新性”“挑戰度”的課程，如何進行課堂革命，如何打造高品質、高效率、高含金量的課堂精品教學等等做出了闡釋。本文在學習了很多研究者觀點的基礎上，就如何打造高校專業基礎課《大學寫作》為“金課”教學做出以下思考：

一、《大學寫作》課程“金課”建設的必要性

寫作是作者生活、思想、知識、語言、技巧的動態綜合體現，是人類創造性的社會實踐活動，是一項集主體性、客觀性、實踐性、綜合性、創造性、多元性為一體的復雜腦力活動。《大學寫作》課程授課教師如何有針對性地闡明寫作活動規律，讓學生建立高層次理論體系和研究習慣，挖掘學生綜合潛在能力，培養學生創新精神，提升學生寫作素養的教學要求，符合“金課”“高階性”“創新性”“挑戰度”建設理念。研究者們就《大學寫作》課程教學方法做出了改革創新的分析研究，但在現實教學中仍然存在教學方法不夠完善、教學效果不夠理想、教學深度不夠等問題，出現學生學習訴求和教學過程不均衡現象。《大學寫作》課程作為基礎學科，會對學生其他學科的再學習產生很大影響，如果不能改進和提高教學方法則無法實現將學生的學習和能力有機融合，訓練學生的高級思維和創新能力的教學目標，因此，以“金課”建設引導下進行《大學寫作》課程教學革命勢在必行。

二、《大學寫作》課程“金課”建設要從打磨上下功夫

（一）打磨“金”教師

習近平總書記先后提出“四有”“四個引路人”“四個統一”等指導精神，就廣大教師的歷史使命和責任擔當提出了殷切希望，為教師發展和努力明確了方向。他說：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本。”教師的素養、學識、創新能力在教學過程中非常重要。教師能否完成一堂有高度、有深度、有難度、有廣度的教學，直接決定著學生的學習興趣和創新能力，直接影響專業課程發展和創新，因此，打磨“金”教師是提升教學質量的關鍵。

教師在具備高尚的思想道德素養和職業素養的基礎上，應具備扎實學識，注重學識素養的提升和創新。具有非常誠摯的教育情懷，熱愛教育事業，甘于奉獻的精神，從思想上高度重視教學和創新的重要性。在這個知識不斷更新的時代，教師如何挖掘潛能、不斷學習，將最前沿的創新理論和科學知識帶給學生，做學生學習知識和創新思維的引路人，是每位教師深思的課題。寫作課要在教學形式上體現出先進性和互動性，學生學習結果要有探究性和個體性，教師應成為學生的一本好教材，教師對自身的打磨是上好高效能課的關鍵。

1.打“磨”教學理念。教師，要更新教學理念，不斷學習先進的教育技術，查找知識短板，積極參加各項培訓，提升專業知識素養和技能，教師還要靜下心來思考，反思是否做到了用心上課。例如，科學建構和創新課程模塊，鉆研和分析教材、設立和開展教學課題等方法創新和改革教師教學理念，集思廣益，發揮集體力量，形成教學合力，從思想上促進教師對教學過程反思和改革。課堂教學革命首先是教師知識和自我學習能力的更新和改革，完成教學理念的更新，不斷提高道德素養和知識素養，才能實現教書育人過程中言傳和身教的統一。

2.打“磨”教學內容。教師應從學生出發，以課程為支撐，不但在備課環節和教學環節中打磨自己，還要改革創新教學，提高教學質量。寫作是一種復雜的綜合性思維活動，《大學寫作》課程如何將普適性的基礎寫作理論原理教學內容（主題、材料、結構、語言）提煉、提純;精選教學內容，科學設置教學環節，如何加深教學深度;如何經典策劃寫作練習，如何訓練寫作思維，培養學生愛國情懷的同時加強他們的科學思辨能力和高級思維能力;如何做好課前精心準備、課內精準教學、課后精品輔導。一堂具有“高階性”“創造性”“挑戰度”的寫作課，要求教師必須“磨”教學內容，寫作課程內容要有前沿性和時代性，就要求教師與時俱進具備持續性的學習精神，認真做好教學內容梳理和整合，增加教學難度和深度，在教學重難點、教學案例、教學語言以及表述和語言節奏方面要精心準備，善于發現和定制有鮮度、有挑戰度的教學方案，最終實現教書和育人完美融合。近幾年，寫作教學“水課”現象很嚴重，教師教學理念陳舊，教學內容創新不注重鍛煉學生各項能力的有機融合，教學上淺嘗輒止不求深度等嚴重影響了學生學習需要和社會需求，因此，教師時刻打磨自己的素養、學識和創新能力至關重要。

3.打“磨”學生。教師注重因材施教，及時了解學情，尤其是地方性高校要科學分析學生學習情況，打磨符合本校學情實質的“金課”。首先，“磨”學生自主學習的能力。教師巧設實踐教學環節提供多元的實訓平臺，讓學生喜歡寫作并能傾心寫作，激發學生培養持續自學興趣。比如，《基礎寫作》《創意寫作》授課環節突出學生創新能力培養，加強學生自我能力整合和提升，從而對寫作教學和寫作進行探究，進一步實現寫作高級思維訓練。其次，“磨”學生的作業。對學生學習進行有效增負，通過對作業的精心制定和修改，改變學生低強度學習收獲低效能的現狀。高度重視學生的創新性和自我學習興趣的培養，精準設置既能檢驗理論又能突出實踐的課程作業。提升學生課程學習難度及學業挑戰度。教師在科學設置學生考核和實訓環節的同時提供多種形式的作業。如，線上、線下或實訓職業情景練習，充分運用第二課堂、認知實習、專業實習等實踐平臺，采取教師批改、同學互改、專家解析、學生評閱、教師面批、單位評鑒等作業批改方式，加強學生和老師之間的教學互動。通過評閱作業，教師發現和解決學生遇到的問題，引導學生加強寫作創新能力，強調寫作中修改的重要性，不講究一氣呵成，講究舉一反三，反復打磨學生創作作品，推薦出版優秀作品，使學生從中得到學習的獲得感和成就感。教師鼓勵學生積極參加到寫作學課程改革中來，夯實學生學習基礎、培養學生學習習慣和興趣。培養學生緊密聯系社會實際，尊重科學規律的能力，從而確立科學思維方法和正確的人生觀、價值觀，真正讓學生意識到學習知識對自己未來發展的重要性。最后，“磨”學生的閱讀。設定高強度閱讀書目，夯實學生基礎，教師及時督促學生開展研討，訓練高級思維能力。

（二）打磨“金”教法

“磨”實訓教材。教材對于教學具有非常重要的價值和意義，很多學者從教材的制定、教材的作用以及如何科學使用教材等方面都做了深入研究。歸根結底強調教師應該游刃有余地徜徉在教材內和教材外，一本好的教材可以成為師生學習的依據，突出教學知識，成為實現教育目的和增強學生認知能力以及身心發展尋找學習規律的載體，因而，教師對教材的打磨很重要。要科學選擇教材，根據學生學情選擇學生感興趣的、能真正對學生有引導作用的規范、科學的教材，教師還可以根據知識經驗積累，科學規范地編寫符合高校教育精神、符合學生學情的實訓教材。近年來，《大學寫作》課程不乏優秀的教材，但是真正提升學生學習技能的實訓教材非常少，教師應該充分運用實踐教學經驗積累編寫符合寫作教學的實訓練習教材。中華文化博大精深，針對《文學創作》《基礎寫作》課程，教師應助力學生根據專業需求和性質，科學選擇一些優秀、典范的文學篇章巨著，從閱讀和分析研究判斷的角度，系統化地提供寫作練習模塊，更好地輔助教材內容。針對《應用文寫作》課程，嚴謹、規范地選擇優秀范文或科學設定職業情景寫作，注重學生課前學習準備和課后實訓鞏固。通過練習，轉換學生角色，強化學生課下自主探究性和學習能力，培養寫作精神和毅力，提高學生學習效能。

（三）打磨“金”課堂

近年來，一線教師研究者對高校教學現存的問題及困境做了深刻闡釋和解讀，為高校課堂改革提供了有力依據，豐富了課堂教學改革思路和途徑。教師是高校教育重要的引領者和踐行者，教師除了具備很強的專業知識和教學能力外，還要有教學高度站位，教師不僅是教學過程的實踐者還應該是建設者。教師要最大化地提高課程能力，實現學生理想學習獲得和實際學習獲得的可能，實現這種可能，教師應該打磨課程“教法”。本著以提高學生寫作綜合素養和能力為先的根本原則，優化課程模式，積極吸收和運用先進的課程設計模式，設計出最有利于學生全面發展的“金”課堂。

課前有計劃、有目標地完成備教材、備學生、備教法等課前準備活動。如，《基礎寫作》課程怎樣實現理論和實踐的完美結合，怎樣在合理運用限定課時把握課堂節奏基礎上給學生帶來有深度、有難度、有溫度的課堂，《應用文寫作》課程注重理論知識精講，突出實訓方式，激發學生自主學習能力等，這些都需要教師做充分科學的課前準備。

課中熟練運用現代教育教學技術，實現優秀慕課、微課的選用、混合式教學的應用、翻轉課堂的適用，采取多元的教師授課模式（雙師或多師），線上或線下等教學資源的優化配置，加大師生間的學習互動。學生考核方式注重過程性學習、實操性學習，考核方式向多維、多元化方向發展，增強課程學習難度，既能實現教學過程的無縫連接，又能實現教學技巧的更新。課堂教學活動是充分激發學生主體性學習，引導他們自主探究能力，實現教學方法再創造再探究的過程。

《基礎寫作》《創意寫作》課程授課中要注意理論知識的疏導和教學內容的精致，增強授課知識的廣度、深度和高度，讓學生有一個既能挑戰自己又能鍛煉自己的平臺，充分滿足他們個性化的發展需求。《應用文寫作》課程授課要注重學生融會變通的能力，讓學生整合理論知識的精華，突破模式化寫作，加強限時限定材料的寫作。通過寫作訓練既能提高學生語言文字表達能力，又能提高溝通交流能力，培養嚴謹的邏輯思辨能力。使教學成為一個開放的系統，使教學貼近社會需求和學生學習訴求，讓學生不斷形成自我管理習慣，提升學生自我管理能力。

另外，教師應該高度重視課堂生成性特點，熟悉教學內容但又不拘于教學內容，智慧藝術解決教學過程中出現的新挑戰和新問題，尋找適合課程性質和學生需求的教學靈感，在創新教學方法的同時，拓展和培養學生其他素質。

課后科學評價學生線上線下作業。作業是教師考量教學效果的指標之一。通過評閱學生作業，教師既能了解學生對知識的掌握程度，又能發現教學方法和技巧是否達標，批改作業過程中教師實現與學生的交流，學生通過作業過程反饋和鞏固或者延伸所學知識。課后作業修改中的師生互動過程是教師激發和提升學生的思維能力、觀察能力、計算能力、表達能力、操作能力等智力因素的重要環節。《大學寫作》課程其特殊的課程性質及學生教學目標需求，因而教師對學生的作業批改要求較高。寫作課的作業都是學生的文字表述形式的精神產品，教師不能隨性評閱。很多教師批改學生作業主要存在的問題是，不認真書寫評語，簡單敷衍，不給學生有針對性的意見，忽視學生創新思維的培養，經驗本位主義嚴重，不注重學生自我勞動、自我創新的學習過程，與以學生為中心的教學理念相悖，影響學生真實的學習效果。

綜上，深刻領悟高校本科教育教學改革精神，立足培養學生綜合素養和寫作能力的《大學寫作》課程教學改革任重道遠，“金課”建設既是過程也是結果，理論研究和實踐教學相互結合是打造“金課”的重要途徑。專業課程是高校培養方案的基本元素，是高校實現教育的必要載體，直接影響高等教育專業建設和人才培養的質量。教師除了創新教學方法更應該思考創新教學設計，教師潛心教學，上好每堂課，做好教書育人工作中最重要、最基本、最核心的工作。通過有效教學，幫助學生構建知識體系，打造高校專業基礎課的“金課”。應根據課程性質和學生需求，用心制定高含金量的教材、課堂、教學方法等，就能提高教學的含“金”量，改變注水教學現象，最終實現學生全面發展的培養目標。

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（作者單位：青海民族大學）