基于校企深度融合的企業“新型學徒制”人才培養模式的實踐研究——以河源技師學院電子技術應用專業為例

呂秋珍 曾紅梅 黃柳琴 吳清華 張小龍

(河源技師學院 廣東河源 517000)

2018年10月27日，人力資源和社會保障部、財政部印發《關于全面推行企業新型學徒制的意見》，要求職業院校建立企校雙師聯合培養制度、選拔優秀高技能人才擔任學徒的企業導師、健全企業對學徒培訓的投入機制，要求在企業中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的企業新型學徒制[1]。人力資源和社會保障部推出的企業“新型學徒制”，采取“企校雙制、工學一體”的模式，學徒一邊學習專業理論知識，一邊進行實踐操作，實現理論與實踐融會貫通，專業知識與技能同步提高。

河源技師學院積極響應國家政策，加快企業技能人才培養的步伐，提升技能人才的綜合素質。率先與西可通訊設備（河源）有限公司開設企業“新型學徒制”電子技術應用班，繼而與河源西品精密模具有限公司、雅達電子股份有限公司、河源富馬硬質合金股份有限公司等區域內9家企業開展了“新型學徒制”校企合作班。通過與企業簽訂聯合培養協議，制定培訓方案、完善管理制度等。以校企深度合作為契機、產教融合為動力，發揮了河源技師學院在企業“新型學徒制”職業培訓體系的區域引領示范作用。

一、企業“新型學徒制”人才培養過程中遇到的問題

為了更好地了解企業“新型學徒制”培訓中遇到的問題，筆者一行走訪了省內開展學徒制培訓的多家學校和企業，重點關注他們在人才培養過程中遇到的一些典型問題，通過對訪談記錄的梳理，歸納如下：

一是培訓內容設置不合理，主要表現為學徒知識參差不齊，崗位能力要求不同，課程設置沒有結合學徒本人知識結構和崗位能力要求進行設置。

二是企業導師教學經驗不足，如果讓導師獨立完成某門課程的培訓任務，效果不佳。

三是教學形式單一不靈活，培訓時間與職工工作時間安排重疊，出勤率偏低。

二、多措并舉，扎實做好企業“新型學徒制”人才培養工作

（一）強化頂層建設，建立合理的企業“新型學徒制”人才培養結構

結合國內職業院校人才培養模式的傳統結構，融合企業新型學徒制的具體特點，從根本上強化對頂層設計和建設工作的重視[2]。學校與企業共同研制人才培養方案、共建課程體系、共創共享型實訓基地、企校雙導師聯合培養等方面著手，構建企業新型學徒制人才培養框架，有效解決因職工知識參差不齊，崗位能力要求不同、培訓效果不明顯等問題。

1.企校共同制定企業“新型學徒制”人才培養方案

為做好新型學徒制培訓工作，在培訓前期電子技術教研組長就帶領一批骨干教師深入企業一線，充分調研，摸清學徒知識結構水平，崗位能力要求，合理籌劃，精心準備，做好培訓需求分析，需求分析要建立在企業的發展，員工的個人職業規劃基礎之上，根據分析結果與企業共同制定人才培養方案。培養方案的具體內容包括：確定崗位培養目標，設計培訓的內容和技能，計劃培訓時間和課程安排，聘任企業能工巧匠和學院骨干教師組建師資隊伍，制定培訓質量評價體系，培訓方案充分考慮到學徒的知識結構和崗位能力需求以及員工的工作時間和學習時間。

2.企校共同構建企業“新型學徒制”課程體系

企業“新型學徒制”課程體系是否具有科學性、針對性和有效性直接關系到學徒培養的質量，是“新型學徒制”人才培養中的一個關鍵因素[3]，因此，在課程設置中，我們根據企業具體崗位需求，結合新型學徒的知識結構，以企業內部生產的產品就地取材，選取具有代表性的工作任務如：TP點膠、手機外觀檢驗、手機包裝、手機天線信號測試等作為專業方向課程。采用任務驅動方式展開培訓，學徒對產品熟悉，沒有排斥感。為了服務于這些有代表性的工作任務，夯實學徒的相關理論知識和提升基礎技能，又設置了電子電路基礎、元器件焊接、通信網基礎與技能等課程。而職業素養課程則圍繞企業文化和校園文化深度融合展開。課程設置及其體系構建充分考慮到企業的需求、企業崗位的針對性需要和員工的發展需求這三個要素。

圖1 企業“新型學徒制”電子技術應用專業課程體系框圖

3.企校共建共享型實訓基地

基于校企深度融合的企業“新型學徒制”的實訓基地建設主要有“理實一體化”專業教室建設、校中廠建設、信息化平臺建設、企業新型學徒制人才培養合作的廠中校建設等[4]。理實一體化專業教室，進行專業基礎職業技能教學，為實施企業“新型學徒制”培養及產教融合提供保障。建設校中廠，企業車間搬進校園，學校出場地，企業提供設備、實習材料及技術支持，借鑒企業車間布局和現場生產管理，校企聯合創建真實環境的一體化生產實訓車間。學徒在企校雙導師的共同指導下完成實訓項目。實現產教有機融合。搭建信息化平臺，推進教學過程與生產過程實時互動，彌補學校實踐教學滯后的狀況。開展校企深度合作，以企業培訓中心為基礎，校企共建廠中校，充分利用企業先進的生產設備資源，學校在企業建立分校，企業劃出專用場地，配備投影等教學設備，為學徒就地培訓做好充足準備。

4.企校雙導師聯合培養

企業內部匠心師傅、職業院校的骨干教師，他們作為雙導師人才隊伍建設的重要師資力量，是確保企業“新型學徒制”培訓工作高效開展的前提條件，企校雙師聯合培養，學校導師主要承擔知識的“傳輸”，企業師傅則承擔“傳承”，各司其職，揚長避短，學徒可以在企業師傅的指導下，在工作崗位上實戰鍛煉，通過企業導師的傳授，掌握在相應工作崗位上所必備的專業技能，獲得該工作領域師傅的寶貴經驗。在學校導師的指導下，通過現代化教學手段的理論培訓，系統地學習相關專業的理論知識，這樣分工合作，物盡其用，能有效提高培訓效率。

5.企校共同建立完整的彈性學制和學分制的教學質量評價體系

在企業“新型學徒制”相關文件中，體現學徒工學交替培養過程的關鍵要素是彈性學制與學分制。它可以讓學徒在學籍規定的年限合理安排自身學習與實踐內容，并順利獲得學分。而教學效果的評估則由企業、學校共同完成，雙方相關人員組成考核機構，制定科學完整的評價體系和標準，采用過程性和結果性、定性和定量相結合的評價模式[5]，考核內容貼近企業實際生產，體現針對性和實用性，以《手機包裝》課程為例，考核評價如表1所示。

表1 《手機包裝》課程考核評價表

（二）突破傳統局限，創新企業“新型學徒制”教學模式

探索“線上+線下”新型教學模式?！熬€上”教學以釘釘教學平臺為載體，學校導師可通過該網絡平臺開展直播教學，同時能將教學內容數字化，以視頻、音頻、圖像、PPT等形式進行上傳。形式多樣新穎。學徒可以靈活安排自己的上課時間，如若不能進行現場聽課，可以利用休息時間觀看導師的直播回放，有問題可以和導師直接溝通?！熬€下”教學以一體化教學，生產實習為主，依托一體化教室、校中廠、廠中校，結合企業實際生產任務，通過企業導師講解示范、學徒實操、產品檢驗、考核評價等步驟，鞏固一體化教學和生產實習效果?！熬€上”理論服務實操，“線上”實操檢驗理論，做到“線上”與“線下”無縫銜接。這樣在新型學徒制培訓過程中，有效解決了培訓時間與職工工作時間安排重疊的問題，學習即工作、工作即學習。

三、電子技術應用專業開展企業“新型學徒制”培訓的實施成效

企業“新型學徒制”培訓工作在學校的認真策劃和精心組織下，在企業的高度參與下，取得了良好的培訓效果，獲得到了企業的高度評價，主要表現在以下幾個方面：

第一，完善了電子技術應用專業企業“新型學徒制”職業培訓的頂層設計，讓學徒接受了正規系統的職業技能培訓，實訓與實際生產對接，教學內容更加符合職工生產實際，大大激發了學徒的學習興趣，學徒對培訓目標、培訓內容、考核方式等滿意程度逐步提高，員工技能素質提升了，就業崗位穩定了，薪資水平提高了，他們更加敬業愛崗。

第二，校企深度融合，培養了一批能夠從事企業新型學徒制培訓的雙導師隊伍。企校雙師聯合培養，學校導師著重指導學徒專業理論知識的培訓，企業導師進行崗位技能操作訓練，一方面強化理論知識學習，另一方面幫助學徒不斷提升技能水平和職業素養，雙管齊下，使之能夠達到職業技能標準和崗位要求，具備從事相應技能崗位工作的能力，大大提升了教學效果，也培養了一批專兼結合、勝任新型學徒培訓的師資隊伍。

第三，打造電子技術應用專業企業“新型學徒制”“線上+線下”“知識+技能”雙主體教學模式，以創新、靈活的教學模式滿足學徒的學習需求，解決了培訓時間與職工工作時間相沖突的問題，提升了電子技術應用專業企業“新型學徒制”的培訓效果。

圖2 企業“新型學徒制”電子技術應用專業學徒滿意程度

四、結束語

企業“新型學徒制”是一種新興的職業教育人才培養模式，為進一步深化職業教育改革，促進校企深度合作、發揮了舉足輕重的作用，同時，對我國現代職業教育體系建設具有不可忽視的意義。當前，學院以職業教育為主體、以提高企業職工的崗位勝任能力為目的、以校企深度合作為契機、以產教融合為動力，正在將試點工作中的有效做法在多個專業實踐和推廣，發揮河源技師學院在企業“新型學徒制”職業培訓體系的區域引領示范作用。