科學評價 自勝至達 譜寫學校發展新華章

吳雅琴 薛鈞

摘 要：本文解讀了如皋市第一中學“自勝至達”的核心辦學理念，并闡述了學校通過完善多元評價機制、公平評價機制和雙向評價機制等舉措，引領學校高質量、高標準快速度發展。

關鍵詞：自勝至達;完善多元評價機制;完善公平評價機制;完善雙向評價機制

中圖分類號：G637?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-003-2

如皋市第一中學是一所有著六十年光輝歷程的學校。六十道年輪記錄著“一中人”奮斗不息的光輝歷程，也鐫刻著“一中人”辦學征途上的睿智與榮光。六十年來，一代代一中人，刻苦砥礪，將一所小小的初級中學發展成全市規模一流的高級中學，并將學校由市重點發展到省重點，進而晉升為江蘇省“四星”級普通高中。

老子《道德經》中有云：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。”意思是理智客觀評價別人的聰明，冷靜準確評價自己的智慧;能戰勝別人的人有力量，能戰勝自己的才是真正的強者。如何讓學生能戰勝別人、戰勝自己、戰勝昨天來迎接美好的明天，這是一中人一直在思考的命題。鑒于此，學校以“自勝”理念引領辦學，尊重學生發展的內在規律，不斷創新育人評價機制，深挖教師、學生的內在潛力，使得學校教育教學走上了發展的快車道。

第一，進一步完善多元評價機制，將精準評價與模糊評價有機結合，最大程度展示學生優點和特長，樹立信心提升認知力

一直以來，高考都是高中教學與評價的指揮棒，學生的高考成績幾乎是評價學生的唯一指標，這種評價機制在當時的歷史背景下的確發揮了重要作用，為國家選拔出大量的、社會發展所急需的人才，但是隨著社會的發展，這種評價機制的弊端也日益凸顯，時代要求我們對學生的評價進行調整變化。在這種形勢下，江蘇08方案就將招生模式調整為“學業水平測試+高考+綜合素質評價”，2021年江蘇招生模式將再做重大調整。

鑒于此，學校將如何改革對學生的評價以適應新的形勢？

我們將課堂評價由“單一化”走向“多元化”，充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。我們在課堂上積極開展自我評價、生生互評、師生互評等，這樣多維度的互評是增進情感、融洽關系的潤滑劑。學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

我們將課外評價由“單一化”走向“多元化”，評價必須兼顧學生的全面發展，既肯定學生的優勢智能，也要肯定學生的優勢體能與社會活動能力等，并鼓勵和帶動學生開發弱勢智能，注重對學生各種能力發展情況的評價，使每個學生都得到成功的體驗。

我們將評價方式由“單一化”走向“多元化”，素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大的發展，因此在評價過程中，我們就從多角度展現學生的優點與能力，平時學校多設置活動、多搭建平臺，讓學生有更多的表現和展示的機會。

第二，進一步完善公平評價機制，將過程評價與結果評價有機結合，最大限度挖掘教師能力和干勁，發揮熱情提升戰斗力

如何引領教師群體向學校既定的方向努力，使學校、教師形成強大合力，讓學校能健康良好發展？我們認為，要做到這些，就必須公正、公平、公開地評價每一個老師，最大限度挖掘出所有老師的能力和干勁，發揮他們的智慧和熱情，提升學校整體戰斗力。

在學校的日常教學管理上，我們將智力因素的開發和非智力因素的培養作為常態，帶領同學們在知識的儲備和心態的調節上保持積極理智。

在教學管理上，我們力爭使全校教師在教學上做到“突出研究性”、“突出科學性”、“突出規范性”。

首先，突出研究性，學校明確提出“抓增長點要優于抓重難點”的工作思路，如何尋找確定屬于我們的增長點？第一，要充分利用好常規數據。首先，要確保各條線中的考核數據客觀、有效;其次，要利用數據來查到問題、找到辦法、落到實處、收到效果。常規數據包括管理中的考核數據、教學檢測中的學科數據;第二，要充分發揮集體的智慧。首先，我們在全校范圍內建立合理的學校教學資源的傳承與流轉，每個學科、每個備課組所使用講義在正式付印后，教務室統一一式四份存檔，三份用于將來三個年級使用，還有一份用于教務處存檔;學校教導部門在每個學年度結束時對本年度所用講義進行考核評價、定等測算。

其次，在教學管理上力爭突出科學性。主要從時間的安排與內容的落實上“五條線”推進各學科的常規教學落實，繼續狠抓高效課堂的落實，將研究課、行政推門聽課、巡課進行有機組合，徹底杜絕“四無”課堂。

最后，在教學管理上力爭突出規范性。我們要繼續強化集體備課的“三級”機制：核心備課—大組備課—組合備課;繼續強化考練的“四先四后”機制：先做后練、先批改再訂正、先講評后整理、先合作再自主;進一步強化學生的規范答題意識，將平時的規范答題與有效書寫訓練實現有機結合。

我們在日常管理中進一步完善評價機制，努力將過程評價與結果評價有機結合。教師教學成果的評價最終歸宿仍在學生的學習成績上。考試作為傳統的評價手段具有較高的客觀性，是一種有效的評價方法，但不能作為唯一的手段。在注重結果的同時，我們也兼顧了教師的職業操守、專業提升、工作總量等等，并通過年終評優評先、人才直推定選、績效考核等方式體現出來。

第三，進一步完善雙向評價機制，將教學評價與管理評價有機結合，最大廣度掌握教學信息與監測，鼓勵參與提升凝聚力

教學評價與管理評價學校管理中的重要環節，也是保證學校沿著正確方向向前發展的重要手段。在日常管理過程中，教學評價與管理評價具有強烈的導向作用。教學評價主要包括：教師對學生在課堂教學中的表現的評價以及學生對課堂教學中教師活動的評價;管理評價主要包括：教師對行政人員在常規管理中的評價，以及中層行政對校長室的管理評價。

教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發揮教師的課堂評價作用。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。我們學校每個年級都給學生做了成長記錄檔案與學習成績記錄檔案，便于及時跟蹤評價。

從素質教育的方向來看，師生的地位是平等的，只是發揮的作用不同，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，因此，教師在教學中要有意識地創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂的教學活動作出評價。這一評價方式的實施改變了傳統課堂教學評價理念，充分顯示出互動教學模式下的評價互動性，突出學生在課堂教學中的主體地位。

學生主動評價老師可以更好地提高教師上課的效率，教師會按照學生的評價去要求自己，也更加能發現自己的錯誤，更好地提升自己，從長遠來看，這對教師的素養是一個很大的提升。同時這也給學生提供了一個很好的交流平臺，鼓勵他們表達自己的訴求，真正把他們積極性調動起來，成為課堂的主人。

總之，只要我們能在教學中實現雙向評價，就一定會調動起學生的積極性，一定會發現學生真正想要什么，想學什么，我們教師才能有的放矢，對癥下藥，做到因材施教，同時教師的素養也會慢慢得到提高，師生間的關系才會更加融洽。

行政管理是學校管理環節中的重要環節，對行政管理的科學評價直接影響著學校的運轉質量。如何進行科學評價？從哪些角度進行評價？我們嘗試從中層個人品質、管理素質、組織能力等方面做出考核。其中，個人品質包括在日常的管理工作中，體現出的熱情、執著、堅強的毅力和善于思考的頭腦，有著超常承受力、探索精神和檢討失敗勇氣。管理素質包括信心、決心和忍耐心，以及虛心、細心和責任心等素養，并且其能夠獨立工作、思想成熟、應變能力強，同時具有不懈地進取精神、付出與不認輸的心理素質。組織能力包括工作的主動性強、能律己自省、有較強的執行力、有關注細節的觀察力、有培養他人的胸襟和較強的團隊精神。

“選花織綿任重道遠，培桃植李繼往開來”。學校的辦學底蘊鑄就了學校辦學的輝煌業績，這也為師生同步優質發展奠定了堅實基礎，也給了我們依法辦學、規范管理、科學評價、優質發展的底氣與信心。在追尋教育理想與理想的教育的路上，我們將會聚精會神、一心一意地追求學校事業的“常青”與“永恒”，我們將會沐浴著改革的東風，以昂揚的姿態，踏實的作風，一路歌、一路行。

（作者單位：如皋市第一中學，江蘇 如皋226500）