對高質量教育管理四個要素的解析

鄭健

摘 要：高中階段是學生認識自我、改造自我和初步形成獨立人格的關鍵時期，高中三年的教育將為他們以后走進社會奠定扎實的基礎。本文從教育目標、教育內容、教育過程、教育評價四方面入手，闡述高質量教育管理對學生品格塑造、生活和學習習慣培養的作用。

關鍵詞：教育管理;高質量;高中教育

中圖分類號：G637?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-005-2

求學時代是學生性格塑造，生活和學習方式形成的過程，而高中階段則是學生在學校生活中更好地認識自我、改造自我和初步形成獨立人格的關鍵時期，其重要性不言而喻，鑒于此，作為教育管理者，我們應該在高中階段引領我們的學生健康成長，培養他們足夠強大的為人處世、做學問的能力。

要做到這點，我們必須精準地把握好以下教育管理的四要素。

一、教育目標要有計劃性

教育家蔡元培說：“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任;不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的?！蔽沂冀K認為任何沒有明確目標的教育管理，都只是侏儒式的教育。無論處于學校管理的哪個層面都要為即將展開的教育工作制定好長期、中期和短期的教育培養目標。

以一學期或一學年為長期培養目標，如建設一個怎么樣的班集體？當然終極目標肯定是班風正、學風好、有凝聚力。而中期目標又該如何設定和考核？我的建議是以月為發展單元，以21天能形成一個好習慣的原理，通過一個月的系列教育培養，在班風建設、學習和生活習慣方面的進展情況，師生可以共同進行階段性反思、總結和整改。而短期目標無疑以周為教育細節工作的推進和重點抓手，如教室、宿舍是一個什么樣的場所？課間該如何調節我們情緒？班主任得充分利用好每周的主題班會，特別要發動學生進行自我發展目標、日常行為細節的反思和整改，同時務必要留下紙質材料，以備學生前后有發展情況對比，而對比是自我成長中一種很好的自我教育方式。特級教師王金站說：教育就是培育人的精神長相。家長和教師的使命就是讓孩子逐步對自己的精神長相負責任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚眉吐氣。

二、教育內容要有針對性

有什么樣的培養目標，就會有與之相適應的教育內容，而且教育內容要有階段性，實效性和長期性，百年樹人，養成教育本身就非一蹴而就。同時各階段的教育內容要有針對性：

1.針對階段教育的目標。所有教育的內容的確定和實施都為了教育目標的達成，如高一開學軍訓，學校就明確“守規矩，能吃苦”這一教育主題，那么軍訓乃至整個高一時期就該把這一主題內容貫穿在所有教育活動的始終，使這一主題通過教師的各種教育和活動能深入學生的心里，從而影響他們的世界觀。

2.針對孩子身體和心理發展特點。孩子在他們成長過程中不同的時期會遇到各種不同的煩惱和困惑，所以我校根據學生成長的特點提出了“三成教育”的培養目標，即高一學生的成長、高二學生的成人和高三學生的成才教育，以次開展各年級有主題特色的教育。

3.針對教育者自身的教育思想、經驗或判斷。除了按照學校教育主題進行時效性的特色教育，教育者也一定有自己有針對性具體教育培養的考量，以次對學生中存在的一些固有或難以克服的不良生活和學習習慣或頑疾展開長期引領和重點關注各種教育或活動。作為有思想的教育工作者，在思中行，在行中悟，在悟中明。絕不做被動式，任務型，走過場式的教育，以避免教師教的累，缺乏成就感;學生學得苦，沒有前進的動力這一困境。

三、教育過程要有漸進性

任何一種養成教育的過程都具有艱巨性和挑戰性。學生的成長是一種慢活，學生的三觀形成非一日之功，需要智慧、耐心和堅持，尤其是學生各種好習慣和能力的培養更是不易，而且好習慣的養成一定是建立在他們一個個懷習慣打破的基礎上，俗話說：不破不立！猶太語中有這樣一句話：改變一個人，就是要努力去改變一個世界。由此可見，教育培養之難。好的教育過程應具有以下三個特點。

1.培養要戰略眼光。教育者不要只在乎和關注眼前的一人一事，要看未來，看發展，看變化。同時教育者必須清楚任何一個好習慣都得全力從改變一個壞習慣開始，何況任何的改變都不是輕而易舉的，都需要教育者和被教育者付出巨大的勇氣和決心。我們希望學生成為什么樣的人，我們在教育過程中就得制定和實施與之相適應的計劃和活動。難過艱難總會過，未來可期總會來。質變一定是通過無數次量變的積累才會發生的，切不可急功近利。為人師者，我們需要的是我們對學生的愛、信任和眼光。只要我們把握的方向對了，只要我們在不斷地行動，我們一定會迎來春暖花開的時節。

2.培養要因人而異。教育家布魯姆說過：教育的基本態度是選擇適合孩子的教育，而不是選擇適合教育的孩子。教育培養的過程決不是簡單地走過場，不是完成一項任務，更不是工廠車間的產品制造。每個受教育者都是活生生的、充滿個性特色、不可復制的人，他們的成長經歷、背景和受到的家庭教育都有其獨特性，如果我們僅用統一或單一的教育模式打造一條教育生產線，那注定我們的教育過程是違和的，教育方法是簡單的甚至可能是粗暴的，這與找們高質量的培養目標背道而馳，如此注定了我們的教育效果和最終的結果。常言道，適合的教育才是最好的教育。教育方式得因地制宜、因人而已。學校必須全程全員育人，因為時時、地地、事事皆教育，教育無小事，潤物細無聲，在日常的細節中塑造我們的孩子、我們的未來是我們教育工作者義不容辭的責任，在成就他們的同時，也快樂著我們自己，其過程一定會充滿著無數溫暖人心的教育故事。

3.培養要發揮師者自身的魅力。教師自身的師德榜樣對學生潛移默化的教育功能不可忽視。顧明遠說：師德的最高境界不在那些上綱上線的條條框框里，也不在那些歌功頌德的豪言壯語中，它就簡單地存在于教師對待職業的樸素態度上以及平日對待學生的一言一行、一舉一動中。選擇教師這一職業，就是選擇了一生的榜樣示范者，雖然我們有說不出的難和苦，但我們自有心里感覺到的甜和樂。從家長的期待中，從學生的眼神里，我們獲得了無數屬于我們職業的榮耀，享受著職業帶給我們的尊嚴，是教師這一職業成就了我們的事業，春耕的希望，秋收的慰籍，我們堅定地一往無前。鄭英在《教育，向美而生》一書中這樣描述教師：無論是對待工作還是對待生活，都鄭重而虔誠，把每一天過成典藏版。工作時，執一顆進取心，全力以赴;生活中，執一顆悠然心，享受清風明月。把進取心和悠然心按恰當比例搭配好，這樣的工作和生活本身就是詩和遠方，由此釀造出的教師氣質必定從容而優雅。

四、教育評價要有引領性

我們日常所采取的教育內容、教育方式和教育過程都離不開我們教育培養的初心這一根本目標，如此我們自有我們自己的教育評價，但絕不可以完全以學生的成績來量化考核我們的教育，因為教育者的口碑永遠在家長、學生和教育者自己的心里。我們教育所做的工作，按錢理群先生的觀點就是“為人的精神打底”;按朱小曼女士的觀點就是“教育為人的一生奠基”;按生命化教育的表述來說，就是要對更健全的生命做成全性的工作，讓他從這里開始邁向更美好的未來。

由此可見，我們在學生成長的道路上對學生任何的引領，我們在學生發展過程中對學生任何的幫助，我們在學生前行的征途中對學生付出任何的愛，都如一座座豐碑樹立在學生的心里，深深扎根在我們事業的沃土中，發芽、生根，成為我們教育生活的一部分。在今天這個喧囂、浮躁的現代社會，教師自己更應以一種古典的心情，以一份純凈而又向上的心態，從容地、沉靜地對待讀書、對待學習，對待育人。唯其如此，我們所期望的教育智慧才有可能因為有了這塊肥沃土壤的滋潤，而真正地從我們心底萌發、生長，我們才有可能真正成為即使默默無語，也能讓身旁的人感受到博大與深厚的師者。

教育是立德樹人，繼往開來的事業。從青少年成長的實際出發，最有效的教育途徑，是在他們睜開眼看世界的時候，讓他們第一眼就看到最美好的東西，接觸到最基本的道德理念，如誠實、友愛、自尊、善良、正直等，讓愛和美充實學生的心靈世界，讓崇高和尊嚴引領青春的目光，愿每一位教師能把教育變成自己的生活，向往并努力走進這種境界。作為教師，我們需要不斷地完善自己，讓自己始終置身于向上向善向美的狀態，讓心柔軟，回歸自然，成為愛的本身，讓我們的生命在與孩子們的生命交會中，相互浸潤、相互搖動、共同成長。

（作者單位：丹陽市呂叔湘中學，江蘇 丹陽212300）