中小學骨干教師培訓效能研究

王琴 何赳立

摘 要：根據相關調查顯示，成都市參加過培訓后的中小學骨干教師對培訓的滿意度總體較高，基本達到了滿意級水平。培訓后，骨干教師能在各自的崗位上發揮較好的示范引領作用。鑒于此，各級教育行政主管部門和學校應該采取相應的措施，制定相應的政策和機制，促進骨干教師的成長和作用的發揮。骨干教師自身也要努力在合作與實踐中突破發展的瓶頸、提升自己的專業水平。

關鍵詞：中小學骨干教師;培訓;效能

中圖分類號：G633.98????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-027-2

成都市對本市中小學骨干教師進行了七次大規模的培訓，共計培訓了市級骨干教師6308人。其中，小學2955人，初中1940人，高中1308人。培訓時間和培訓人數如表1所示。

成都市中小學骨干教師培訓實行項目管理，按照“面向全國，公開招標，全程質量控制”的原則，在市教育局高師處的領導下，由成都市教師發展研究所具體負責項目的實施和組織管理工作。

在培訓中，我們要求參加培訓市級骨干教師必須積極承擔教育行政部門和學校安排的教育教學任務;每次參加市級培訓以后，參培教師必須在一定范圍之內匯報、展示學習成果與體會，每年在縣（市、區）及以上范圍內上一次公開課或開設一次專題講座;三年內主持或參與一項縣級以上教育教學課題研究;認真傳授教育教學經驗，培養指導青年教師;積極承擔各級教育行政部門組織的送教下鄉任務。

一、中小學骨干教師培訓需求分析

在培訓需求及滿足方面，我們設置了5項指標對培訓工作進行總體評測。這5項指標分別是：

1.我對市級骨干教師培訓的培訓目標設計感到滿意

2.我對市級骨干教師培訓的培訓內容設計感到滿意

3.我對市級骨干教師培訓的培訓方式感到滿意

4.我對市級骨干教師培訓的培訓師資感到滿意

5.我對市級骨干教師培訓的培訓效果感到滿意

從對市級骨干教師培訓對象的調查結果來看，對培訓師資的滿意度，得分達到了達到4-41。得分最低是的“培訓目標”，為4-28。從學段來看，小學的滿意度總體要高些，高中的滿意度總體要低一些。這和市級骨干教師培訓的精心組織是分不開的。

二、中小學骨干教師發揮骨干教師示范引領情況分析

（一）教育教學業績

成都市骨干教師有論文發表或獲市級以上獎勵的比例達到91%，主研或參與各級教育科研課題的比例達到90%。與之相對比，成都市普通教師中有論文發表或獲市級以上獎勵的比例僅為28.9%，主研或參與各級教育科研課題的比例僅為71.7%。與成都市整體教師水平相比，成都市骨干教師在論文和教育科研方面都有很明顯的優勢。

（二）擔任職務情況

成都市經過培訓的中小學骨干教師，有一半擔任了備課組長、教研組長和中層及以上干部，較好地發揮了骨干教師的輻射、引領和示范作用。但也有一半的骨干教師還沒有擔任職務，這方面還有較大的發展空間。對此，我們正在思考和研究，力爭盡快解決骨干教師使用的問題，以便能使他們在教學工作中更好地發揮作用。

（三）成都市中小學骨干教師引領作用的發揮

在一項調查中，可以看出，絕大多數骨干教師參加培訓后，都能在自己所在的地區和學校中充分發揮著積極的帶頭、示范和輻射作用：95.2%的教師（298人）參與了培養、指導青年教師工作，積極做好“傳、幫、帶”工作，悉心幫助指導青年教師鉆研教材、設計教學、解答各種疑惑，因而被青年教師親切地稱之為“工作上的恩師，生活中的益友”;89.8%的教師（281人）開展了校本研修;74.4%的教師（233人）開設了專題講座，開展各項成果交流;399%的教師（125人）開發了課程資源;36.7的教師（115人）參加了送教下鄉活動;此外，還有7.3%的教師積極承擔市區示范課、組織開展學校教育科研、擔任校“教師自主發展家園”負責人等。

三、對中小學骨干教師培訓工作的建議

（一）完善中小學教師培養的機制

1.提高培訓質量和水平。樹立“質量至上”的教師教育觀，嚴格規范培訓的運作，制定從方案設計到效果評價所有環節的質量要求，細化目標責任;認真提高組織者、管理者的整體素質，注重協調和配置好教學團隊，提高教學的針對性、實用性和前瞻性;研制可操作的質量標準和監測診斷辦法，建立制度化的培訓質量保障和督導系統，開展全過程的指導、跟蹤與評議。

2.完善骨干教師管理體制。明確骨干教師的職、責、權、利，對骨干教師所承擔的工作任務進行細化，做到工作有目標，考核有標準;建立骨干教師梯級成長制度，為骨干教師的提升打開通道。對骨干教師享受的權利，包括榮譽上、職務上和經濟上的權利上進行傾斜，建立骨干教師專項經費，為骨干教師的工作進行專項補貼。

3.促進骨干教師自主發展。鼓勵教師樹立專業發展自主意識，包括自主發展的需要意識、對自己過去專業發展過程的反思意識以及對自己未來專業發展的規劃意識，實現可持續發展。

4.為骨干教師的專業發展提供物質保障。進一步完善和落實骨干教師在調資、住房等方面己有的政策和規定，為他們安心工作創造必要的條件。按照自己學校的特色制定相關骨干教師待遇，并加以落實。

（二）促進中小學骨干教師個人專業化發展

1.在合作與實踐中促進自身專業成長。骨干教師應該培養自己與團隊中其他成員的合作能力，在教育教學實踐中通過合作，以其的寬廣淵博的學識，良好的人格和較強的教育教學能力，帶動團隊一起進步。同時，由于輻射、示范、引領的需要，骨干教師應該在知識、能力上對自己提出更高的要求，以促進骨干教師進一步學習，促進自身的專業成長。

2.在發展中提高自身專業素質。當前，隨著新課程的推廣實施，教師要熟悉和掌握的東西越來越多。骨干教師應該樹立終身學習的觀念，制定未來三到五年的個人發展規劃，為自己的教學重新定位，逐步形成具有個人特色的教學藝術和獨特的教學風格，從而更好的發揮骨干教師的示范和輻射作用。

3.在高原期自我調節心理壓力。外界期望過高、工作任務繁重、教育形勢強勁等因素，使處于高原期的骨干教師感到厭煩疲憊，導致他們在原地徘徊，工作倦怠、進取精神不足，心理壓力和思想負擔過重。對于此，骨干教師要增強心理防衛能力和自身健康意識，養成健康的生活習慣，注意勞逸結合，防止身心透支，始終保持良好的身體狀態和精神狀態。

（三）發揮中小學骨干教師的引領性

1.促進教師個體發展與群體發展相結合。發揮骨干教師在教師團隊中的引領作用，彰顯骨干教師在教師團隊中的榜樣與教育作用。要制訂相關的政策，建立合適的運行機制，搭建交流的平臺，促進骨干教師之間進行交流。特別是在區縣級層面，開展骨干教師交流的可行性和價值性都是最大化的。

2.發揮不同骨干教師的個性才能。充分認識不同類型骨干教師的個性化特點，幫助不同類型的骨干教師制定科學合理的成長目標與專業發展規劃，使其揚長避短，盡顯其多彩的人格魅力。

3.科學提拔骨干教師從事行政、教研職務。尊重教師的意愿，要為骨干教師營造一個開放、寬松、支持性的情感成長氛圍，要把骨干教師的發展納入學校發展的藍圖，擔任合適的行政和教研工作，把他們凝結在一個學習型的組織中，使其終身學習的行為得到支持，為骨干教師的可持續發展提供不竭的精神動力。

4.持續推進市級中小學骨干教師隊伍建設。要啟動新一輪市級骨干教師隊伍建設，為這些教師打開成長的通道，為市級骨干教師隊伍補充新鮮的血液，使市級骨干教師隊伍更富有生命活力。

（作者單位：四川省成都市教育科學研究院，四川 成都610031）