不同類型信息信任范式研究述評(píng)

胡小敏 劉寶根

【摘要】本文梳理了單一信息源范式和競(jìng)爭(zhēng)條件范式下幼兒的信息信任狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒在單一信息源范式下的口語信息和文字信息信任高于在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下的口語信息和文字信息信任，不過兩種范式都存在一定的局限性。未來的研究應(yīng)當(dāng)將單一信息源范式和競(jìng)爭(zhēng)條件范式相結(jié)合，從橫向和縱向兩個(gè)角度分析幼兒的信息信任水平。

【關(guān)鍵詞】信息信任;單一信息源;競(jìng)爭(zhēng)條件

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）05-0034-04

信任是指相信一個(gè)人做的承諾或期望的事情的可靠性、真實(shí)性?！?〕當(dāng)幼兒從他人那里了解世界時(shí)，并不是平等地對(duì)待每個(gè)人提供的信息的?！?〕他們會(huì)依據(jù)不同的線索判斷信息的可信程度，再基于可信度選擇可信的信息并將其納入自己的知識(shí)體系。信息信任是個(gè)體獲得知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?！?〕信息信任也是兒童社會(huì)交往的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)兒童社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展具有重要意義?！?〕幼兒早期更多是從口語信息中獲得經(jīng)驗(yàn)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒越來越多地接觸到文字信息，文字信息成為幼兒與外界溝通的重要橋梁。已有研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同類型的信息時(shí)，幼兒對(duì)文字信息的信任高于口語信息和符號(hào)信息?！?〕面對(duì)同一類型信息時(shí)，幼兒的信任程度也存在明顯差異。李瑞琴認(rèn)為這可能是因?yàn)檠芯空卟捎玫难芯糠妒讲煌?。?〕信息信任的研究主要有單一信息源和競(jìng)爭(zhēng)條件兩種不同的研究范式。本文按照不同的研究范式對(duì)已有的幼兒信息信任研究進(jìn)行梳理，分析不同研究范式在兒童信息信任測(cè)查上的差異，以期為未來選擇幼兒信息信任研究范式提供參考。

一、單一信息源范式下幼兒的信息信任研究

1.單一信息源范式

單一信息源范式是分別給幼兒呈現(xiàn)不同類型的信息，分析幼兒在不同類型信息上的選擇信任偏好。在實(shí)驗(yàn)中，先給幼兒呈現(xiàn)一種信息，測(cè)量幼兒的信息信任，后給幼兒呈現(xiàn)另外一種信息，測(cè)量幼兒的信息信任。研究者通過比較幼兒在不同類型信息上的信任得分差異，分析幼兒在不同類型信息上的信任或運(yùn)用偏好。

2.單一信息源范式下的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在單一信息源范式下，已有研究主要用混合物圖片識(shí)別任務(wù)來測(cè)量幼兒的信息信任，實(shí)驗(yàn)材料主要有人物混合物圖片、人工制品混合物圖片和動(dòng)物混合物圖片。

弗拉基米爾（Vladimir）等人采用人物混合物圖片識(shí)別任務(wù)，考察有口語信息命名條件和無口語信息命名條件下幼兒的信息信任。研究者給幼兒呈現(xiàn)混合物圖片，在有口語信息條件下，研究者先介紹命名的兩個(gè)刺激物和目標(biāo)混合物，接著告訴幼兒目標(biāo)混合物身體里有黃色血液，之后指向兩個(gè)刺激物詢問幼兒哪一個(gè)身體里有黃色血液。在無口語信息條件下，兩個(gè)刺激物都未被命名。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒在有口語信息條件下比無口語信息條件下表現(xiàn)出更多的信任?！?〕

賈斯瓦爾（Jaswal）等人運(yùn)用人工制品混合物圖片識(shí)別任務(wù)考察幼兒的信息信任。在有口語信息命名條件下，研究者說混合物是勺子，問幼兒能用它來干什么。在無口語信息命名條件下，研究者直接詢問幼兒混合物能用來干什么。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒傾向于接受信息傳遞者命名的口語信息。〔8〕

艾登（Eyden）等人運(yùn)用動(dòng)物混合物圖片識(shí)別任務(wù)考察幼兒的信息信任。研究者先呈現(xiàn)動(dòng)物原型圖片（鳥和魚），再呈現(xiàn)動(dòng)物生活環(huán)境圖片（樹和湖），之后詢問幼兒哪個(gè)動(dòng)物應(yīng)當(dāng)去哪個(gè)生活環(huán)境。研究者分別在三種不同的條件下給幼兒呈現(xiàn)混合物圖片，再問幼兒混合物應(yīng)該去哪個(gè)生活環(huán)境。在口語信息條件下，研究者操縱玩偶說混合物是魚;在非權(quán)威性文字信息條件（Non?authored Text）下，研究者先遮住混合物圖片上的文字標(biāo)簽，讓幼兒根據(jù)外表猜測(cè)混合物是什么，數(shù)秒后再給幼兒呈現(xiàn)文字，并操縱玩偶大聲讀出圖片上的文字標(biāo)簽“魚”;在權(quán)威性文字信息條件（Au?thored Text）下，研究者操縱玩偶找出同混合物圖片相對(duì)應(yīng)的字，之后將字放在混合物圖片旁邊并說“這個(gè)字讀魚”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前閱讀者（pre?reader，指尚未接受正式閱讀指導(dǎo)的幼兒）接受口語信息條件和文字信息條件下的標(biāo)簽，早期讀者（接受過閱讀指導(dǎo)的幼兒）拒絕口語信息條件而接受文字信息條件下的標(biāo)簽?！?〕艾登（Eyden）等人進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平高的幼兒比閱讀水平低的幼兒更愿意接受文字標(biāo)簽信息?！?0〕劉寶根等人對(duì)4～6歲漢語兒童在不同類型信息上的信任進(jìn)行了研究，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)中國幼兒對(duì)口語和文字兩種不同類型的信息都表現(xiàn)出高度信任，但與口語信息相比，幼兒更加信任文字信息?！?1〕

3.單一信息源范式下的運(yùn)用任務(wù)

幼兒將外界信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，不僅表現(xiàn)為對(duì)外界信息的信任，更表現(xiàn)為對(duì)之前信任信息的運(yùn)用?！?2〕艾登（Eyden）等人在完成混合物分類任務(wù)后，以三選一的單詞選擇任務(wù)讓幼兒從主導(dǎo)動(dòng)物標(biāo)簽、非主導(dǎo)動(dòng)物標(biāo)簽、填充動(dòng)物標(biāo)簽中為混合物選名字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前閱讀者在口語信息和文字信息的運(yùn)用上無顯著差異，而早期讀者則較多地運(yùn)用了所信任的口語信息?！?3〕劉寶根等人在混合物分類任務(wù)完成后，分別讓幼兒在3分鐘后、2周后進(jìn)行混合物再認(rèn)的即時(shí)任務(wù)和延時(shí)任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，短時(shí)間內(nèi)，閱讀水平低的幼兒較多運(yùn)用口語信息，而在2周后的延時(shí)任務(wù)中，閱讀水平高的幼兒會(huì)更多地運(yùn)用文字信息?！?4〕王旭紅分別在信任任務(wù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1天、1周和2周考察幼兒的信息運(yùn)用情況，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，幼兒更多地運(yùn)用了所信任的文字信息。在三個(gè)運(yùn)用任務(wù)時(shí)間點(diǎn)上，幼兒對(duì)口語信息的運(yùn)用呈現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì)，對(duì)文字信息的運(yùn)用呈現(xiàn)緩慢上升趨勢(shì)?！?5〕

二、競(jìng)爭(zhēng)條件范式下幼兒的信息信任研究

1.競(jìng)爭(zhēng)條件范式

競(jìng)爭(zhēng)條件范式是給幼兒同時(shí)呈現(xiàn)不同類型的信息，進(jìn)而分析幼兒對(duì)不同類型信息的信任或運(yùn)用偏好。在實(shí)驗(yàn)中，研究者通過同時(shí)呈現(xiàn)口語信息和文字信息、文字信息和符號(hào)信息，比較幼兒在面對(duì)兩種信息類型時(shí)的信任狀態(tài)。

2.競(jìng)爭(zhēng)條件范式下的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下，主要有陌生物體識(shí)別任務(wù)和實(shí)際操作任務(wù)。陌生物體識(shí)別任務(wù)是讓幼兒根據(jù)兩名信息提供者提供的信息，選擇性地信任一名信息提供者。實(shí)際操作任務(wù)是讓幼兒根據(jù)兩名信息提供者提供的信息，選擇性地信任其中一個(gè)信息來進(jìn)行儀器的操作。

研究者用陌生物體識(shí)別任務(wù)考察幼兒在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下的信息信任。例如，伊納維亞（Einav）等人通過操縱兩個(gè)不同的玩偶，使其將指針指向表單上的不同圖片。其中，有文字標(biāo)簽的玩偶將指針指向目標(biāo)物圖片，說“這個(gè)字讀fig”，無文字標(biāo)簽的玩偶將指針指向不正確的陌生圖片，說“那是fig”，之后研究者詢問幼兒哪個(gè)玩偶的指認(rèn)正確并讓幼兒指向表單上的目標(biāo)物。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期讀者傾向于選擇有文字標(biāo)簽的信息?！?6〕又如，在羅賓遜（Robinson）等人的實(shí)驗(yàn)中，研究者要求幼兒幫助玩偶從一些不熟悉的圖片中識(shí)別目標(biāo)物，如幫玩偶找到禿鷹。研究者在圖片正上方左右側(cè)各呈現(xiàn)一個(gè)帶有條帶的玩偶，其中一個(gè)玩偶條帶上的文字標(biāo)簽與圖片相對(duì)應(yīng)（幼兒不認(rèn)識(shí)條帶上的文字），另一個(gè)玩偶條帶上的文字標(biāo)簽處用星號(hào)標(biāo)簽代替。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前閱讀者在文字標(biāo)簽和星號(hào)標(biāo)簽上沒有任何選擇偏好，早期讀者偏好選擇文字標(biāo)簽?！?7〕

科里沃（Corriveau）等人用實(shí)際操作任務(wù)考察幼兒在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下的信息信任。在實(shí)驗(yàn)中，兩名信息傳遞者針對(duì)如何操作一種Y型儀器提出了相互矛盾的建議，其中一名信息傳遞者根據(jù)附在儀器上的文字標(biāo)簽提供建議，另一名信息傳遞者只提供口語信息。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期讀者更相信來自文字信息傳遞者提供的信息，前閱讀者在操作過程中未表現(xiàn)出對(duì)兩名信息傳遞者的信任差異?！?8〕之后，研究者通過平衡信息的數(shù)量，保證兩名信息傳遞者提供的信息都有外部實(shí)體的存在。研究表明，即使平衡信息數(shù)量，結(jié)果仍與實(shí)驗(yàn)一一致。〔19〕此外，研究者還通過給幼兒提供基于文字信息和彩色圓圈信息的標(biāo)簽，測(cè)量幼兒對(duì)不同外在符號(hào)信息的信任狀態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期讀者偏好使用文字標(biāo)簽來操縱裝置?！?0〕

3.競(jìng)爭(zhēng)條件范式下的運(yùn)用任務(wù)

李瑞琴在陌生物體識(shí)別任務(wù)后，分別在3分鐘后、2周后進(jìn)行再認(rèn)任務(wù)和重測(cè)任務(wù)，考察幼兒在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下的信息運(yùn)用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在再認(rèn)任務(wù)中，不同年齡組幼兒在文字信息上的再認(rèn)得分低于在口語信息上的再認(rèn)得分，在重測(cè)任務(wù)中，幼兒傾向于使用文字信息對(duì)陌生物體進(jìn)行命名，且6歲組幼兒比其他年齡組幼兒更依賴文字信息?！?1〕

三、不同研究范式對(duì)幼兒信息信任的影響

1.不同研究范式下幼兒信息信任水平

由于不同研究中信息信任的總分不同，本文采用信息信任百分比（信息信任得分/總分）來比較幼兒在不同范式下的不同類型信息信任水平。通過總結(jié)以往研究發(fā)現(xiàn)，單一信息源范式下幼兒對(duì)口語信息的信任度均比較高。例如，在單一信息源范式下，4～6歲幼兒的口語信息信任百分比均達(dá)到60%以上，〔22〕而在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下，4～6歲幼兒的口語信息信任百分比范圍在28%～47%之間，三個(gè)年齡組幼兒的口語信息信任百分比均低于隨機(jī)概率水平?！?3〕這說明幼兒在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下的口語信息信任水平低于在單一信息源范式下的口語信息信任水平。在單一信息源范式下，幼兒對(duì)文字信息的信任百分比范圍在82%～96%之間?！?4〕在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下，幼兒對(duì)文字信息信任百分比范圍在31.5%～84.5%之間?！?5〕這表明幼兒在單一信息源范式下對(duì)文字信息表現(xiàn)出高度信任，在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下對(duì)文字信息的信任水平比單一信息源范式低。

2.不同研究范式的優(yōu)缺點(diǎn)

單一信息源范式屬于經(jīng)典范式，它通過分別呈現(xiàn)不同類型的信息在總體上分析幼兒的信息信任偏好。這種范式的假設(shè)是幼兒對(duì)外界信息都是信任的。采用單一信息源范式能夠讓研究者對(duì)單個(gè)類型信息的信任和運(yùn)用狀況進(jìn)行分析，還能夠在相同的實(shí)驗(yàn)情境下對(duì)不同類型的信息信任和運(yùn)用狀況進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)幼兒信息信任的特點(diǎn)。同時(shí)，這種研究范式能控制材料本身的特點(diǎn)，從而讓不同幼兒在面對(duì)材料相同但傳遞方式不同的信息時(shí)，表現(xiàn)出信息信任和運(yùn)用上的差異。然而，單一信息源范式將幼兒對(duì)外界信息的暫時(shí)性的認(rèn)同等同于信任，沒能較好地區(qū)分認(rèn)知、認(rèn)同與信任這三種認(rèn)知過程。例如，在動(dòng)物混合物圖片識(shí)別分類任務(wù)中，研究者先讓幼兒根據(jù)混合物的外形進(jìn)行預(yù)認(rèn)知，再通過具有流暢閱讀能力的信息傳遞者呈現(xiàn)與幼兒的回答相反的信息，最終讓幼兒再次選擇混合物的生活環(huán)境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在信任任務(wù)和即時(shí)信任任務(wù)情境下表現(xiàn)出對(duì)信息傳遞者的認(rèn)同，但在后續(xù)延時(shí)運(yùn)用任務(wù)中并未真正將即時(shí)信任的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。此外，這種任務(wù)中幼兒的信息信任和運(yùn)用差異往往是研究者通過比較而得出的，不是幼兒面對(duì)不同類型信息競(jìng)爭(zhēng)時(shí)通過選擇性信任表現(xiàn)出來的，因此可能未必能夠代表幼兒真正的信息信任和運(yùn)用水平。

競(jìng)爭(zhēng)條件范式可以同時(shí)呈現(xiàn)兩種不同類型的信息，能更好地反映幼兒在面對(duì)不同類型信息時(shí)的選擇信任。這種范式也存在一定的局限性。一方面，在被迫選擇的情境中，幼兒有可能隨機(jī)選擇信任一種信息。雖然可以將幼兒的表現(xiàn)跟隨機(jī)概率進(jìn)行比較，但是因?yàn)樾畔⑿湃稳蝿?wù)往往試次不會(huì)特別多，所以隨機(jī)概率的檢驗(yàn)效力并不強(qiáng)。另一方面，在競(jìng)爭(zhēng)條件范式下，幼兒往往會(huì)選擇信息載體更多的信息源，如文字標(biāo)簽，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)某種類型的信息更容易信任，以致抑制了對(duì)其他類型信息的信任，擴(kuò)大了不同類型信息信任和運(yùn)用的差異。

四、研究展望

幼兒對(duì)不同類型信息信任的研究與幼兒認(rèn)識(shí)論、幼兒學(xué)習(xí)方式的研究密切相關(guān)。國內(nèi)外研究者采用不同的研究范式對(duì)4～6歲幼兒在不同類型信息上的信任和運(yùn)用狀況進(jìn)行了分析。由于使用的研究范式不同，研究結(jié)果也有一定的差異。本研究通過比較兩種不同的信息信任研究范式，分析幼兒在不同范式下的信息信任表現(xiàn)，梳理了兩種不同研究范式的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，本研究認(rèn)為未來有關(guān)幼兒在不同類型信息上的選擇性信任研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索出能夠更敏感地測(cè)量出幼兒信息信任的研究范式。例如，可以將單一信息源范式和競(jìng)爭(zhēng)條件范式相結(jié)合，在單一信息源范式的基礎(chǔ)上，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)情境，既可以比較幼兒在不同信息源上的信任程度，又可以比較幼兒在競(jìng)爭(zhēng)情境下的信任選擇，還可以將兩種情境中同種類型信息的幼兒信任水平進(jìn)行比較，得出信息信任的增加水平，從而從橫向和縱向兩個(gè)角度更精準(zhǔn)地分析出幼兒的信息信任水平。

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A Critical Review of Researches in Trust Model for Different Types of Information

Hu Xiaomin， Liu Baogen

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】This paper reviews childrens trust models with single information source model and competitive model. The results indicate that children trust oral and printed information more with single information source model than competitive model， but each has its own limitation. Future research should combine single information source model and competitive model and analyze childrens trust level horizontally and vertically.

【Keywords】information trust; single information source; competitive condition