農村初中推進“整本書閱讀”的路徑研究

張海兵

摘 要：讀整本的書，是指以一部經典或者一個核心人物為中心，根據學生在一定的年齡段可能達成，也應該達成的語文能力或者語文素養進行有目的、有計劃的閱讀與研究，最后寫出研究性文章（含寫作、展示、評價、反思等環節）的這樣一個過程。本文從“思維導圖”“問題鏈”“師生共讀”等方面探索了“整本書閱讀”推進的有效路徑。

關鍵詞：整本書閱讀;推進;路徑研究

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-054-1

時下，名著“整本書閱讀”已成為全國上下“語文人”研究的熱點話題，但農村的語文老師仍感困惑：面對整本書閱讀教學不知道引領學生讀什么，自己教什么。經過近一年的實踐研究，我們發現用如下方法推進“整本書閱讀”是可行的、有效的。

一、巧用思維導圖，推進整本書閱讀

“思維導圖”具有多層性、發散性和圖顯性的特征，這些導圖在學生的大腦中構成了一張張的知識網絡，學生不僅學會了如何構建思維導圖，而且還學會了這種獨特的思維能力。運用思維導圖不僅改善了學生的閱讀生態，而且逐步培養了學生自主閱讀名著的習慣。

在進行《紅星照耀中國》“紅軍將士”故事會匯報展示活動時，我們組嘗試用“思維導圖”，歸納毛主席這一偉大人物的革命歷程。我們將“思維導圖”設計為“五角星”圖案，寓意著中國共產黨及其領導的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的大西北，而且必將照耀全中國！五角星的五個角里分別寫著毛主席每個時期所領導的革命活動。研究表明，思維導圖是一種簡單而又有效的圖解方式，它將名著文本的內涵精髓提煉出來，將自我的理解和表達融為一體，直觀簡約地再現了思維的過程，在“整本書閱讀”大力推進的今天，值得我們一線的語文人推廣和踐行。

二、借助問題鏈，推進整本書閱讀

“問題鏈”是根據學生已有知識或經驗，將“整本書閱讀目標”轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的閱讀問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環套一環;從內容上看，它是問問相連，環環相扣;從目標上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問都使學生的思維產生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和閱讀目標緊緊地連在一起。下面結合必讀名著《駱駝祥子》，談談如何借助“問題鏈”，推進整本書閱讀？

①老舍筆下把祥子這一社會底層“小人物”寫活了，請大家談談前期祥子的人物形象？學生討論后，教師小結：前期的祥子年輕力壯、吃苦耐勞、憨厚老實、沉默寡言、純樸善良、正直自信、堅忍好強、積極向上、有目標追求的高等人力車夫→善良有夢的“人”。②可是在當時社會條件下，祥子的希望一次又一次破滅了，他與命運的抗爭最后以慘敗告終。經受社會濡染的祥子，有了哪些新的變化？學生討論后，教師同樣小結：后期的祥子自私、懶惰、麻木、絕望、墮落、自暴自棄→社會的“末路鬼”。③讀完整本書，祥子最終走向毀滅的命運悲劇，無疑會給你帶來強烈的震撼。到底是什么力量毀滅了這個曾經生氣勃勃、有目標追求的年輕人呢？悲劇原因在哪里呢？帶著思考精讀一些章節，并查找相關資料，寫下你的探究結果，然后和組內同伴做一次深入的探討。

其實，祥子的悲劇因素是多重的：來自個人因素、他人因素（婚姻因素、愛情因素）以及社會因素。他所走的個人奮斗道路是造成他悲劇的主觀因素;與虎妞畸形婚姻是導致祥子悲劇的另一重要因素;而與小福子的愛情是壓垮他最后的一根“救命稻草”;更重要的因素是那不合理、不公正的罪惡黑暗社會。

這3個問題互相關聯，像一條紐帶一樣把學生對名著閱讀的最初疑問和對整本書的閱讀目標緊緊地聯系在一起。同時，每個問題又相對獨立，是整本書“問題鏈”的有機組成部分，是教師引導學生進行“整本書閱讀”知識建構、能力遷移、思維拓展的有效路徑。

三、師生共讀，推進整本書閱讀

特級教師龔建新要求我們“語文教師要做整本書閱讀的引路人。因此，語文教師在‘整本書閱讀推進中應是先讀者、導讀者、設計者、組織者和陪伴者的角色，并對讀前、讀中、讀后的指導策略與方法開展深入研究。”

為此，2019年暑期我與兵房初中701702兩班的學生，開始了長達1個半月師生共讀《紅星照耀中國》的快樂之旅。說實話，當時大部分學生和我是充滿熱情，充滿期待的，但也有少數不喜歡讀書的學生是不情愿的，被逼的。因為我們的師生共讀是有要求的，是要分階段進行抽查的。抽查的方式是：讀后7天左右，利用班級微信群，語文老師先以“表格”形式發布抽檢學號和相應的章節內容，并指定主持人（每期輪換，由優秀學生擔當）。在主持人沉穩靈動主持下，有序匯報讀書收獲：可以是內容提要，亦可以是人物故事，或是讀書心得。讀書匯報時間控制在2個小時之內，最后由主持人總結點評本期讀書情況并對下一期推進活動提出建議和希望，最后由語文老師簽署“已讀”“未讀”結論。為了更好地推進整本書的“真閱讀”，我還特開設了“老師有話說”專欄，鼓勵孩子，鞭策家長，共同推進《紅星照耀中國》整本書閱讀。第一期讀后，我電話聯系了部分學生和家長，學生反饋說：“不能不讀啦，因為老師與我們一起共讀！”家長反應“這方法好！孩子能靜下心來讀書，不要我們去督促讀書了，讀書成了他們的自覺行動。”

經過近一年的“整本書閱讀”專題研究，我們已從先前的無意識關注轉變為現在有意識研究，對于農村初中學生來說，他們對“整本書閱讀”這一全新的難題有了一定的思考和突破，不再是麻木的，無方向的“勇者”。那么，我們如何開展“主題閱讀”和“選擇性閱讀”？如何切實開展讀前、讀中和讀后閱讀指導？這些都是課題研究留給我們深入思考的問題。我們將繼續前行，上下求索，因為我們課題研究永遠在路上！

（作者單位：南通市如東縣大豫鎮兵房初級中學，江蘇 如東226000）