借助提示講故事的策略研究

秦友娟

摘 要：新課標在第一學段“口語交際”板塊中要求學生能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。而到了第二學段，相對應的要求則是“復述”。由此可見，“講故事”是“復述”的基礎，是學生口語表達的起步訓練。因此，教師要重視“講故事”這一環節，引導學生學會“講故事”，進而提升他們的口語表達能力。

關鍵詞：講故事;支架;完整;條理

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-064-2

講故事既能幫助學生記憶故事的情節，鍛煉思維能力;又可以讓學生張口，鍛煉他們的口語表達能力。當學生初步學會講故事時，教師應該讓學生試著去講，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去。這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，孩子的口語能力一定會獲得大幅度提高。

筆者下面以部編版教材二年級下冊第七單元為例，談談如何引導學生借助提示講好故事。

一、朗讀理解、自然講述

很多老師在指導學生講故事的時候，會把學課文和講故事割裂開來，學完課文再講故事，或者一上來就讓學生試著講一講。這時我們會發現，學生在講故事的時候，會像背課文，或者讀課文。其實講故事也是在充分朗讀，理解體會情感的基礎上自然發生的過程。

如《大象的耳朵》一文中，說說大象的想法是怎么改變的，這個部分可以通過朗讀體會大象說的話后再講述。在教學這部分內容的時候，我們可以這樣嘗試：

找出大象說的三句話：

大象說：“我生來就是這樣啊。”

大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

（1）對比指導讀好第一句

大象說：“我就是這樣啊。”

大象說：“我本來就是這樣啊。”

這里可以采用對比朗讀的方法，通過對比了解大象最初的想法。（板書：生來就是這樣）

（2）抓關鍵詞讀好第二句

大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

抓住“自言自語”，了解自己說給自己聽的，應小聲讀。再抓住“是不是”、“啦”讀好問句。在朗讀中了解大象此時開始懷疑自己的耳朵。（板書：真的有毛病）

（3）抓情感體驗讀好第三句

大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

以“大象這時候的心情會是怎樣的？”幫助學生讀出大象自信的語氣，指導學生初步感知“人家是人家，我是我”的道理.（板書：人家是人家，我是我。）

（4）借助黑板上的關鍵詞句，可以加上“開始、后來、最后”，試著用自己的話說一說大象的想法是怎么變化的。

二、細化支架、完整講述

《蜘蛛開店》：本課故事一波三折，內涵豐富，故事情節具有反復的特點，課后還給出了講故事示意圖，這兩個特點都有利于幫助學生講好故事。但如果只有示意圖，大部分學生都只能講出故事的框架，如果要把故事完整地講述出來，具體還可以從下面幾個方面來嘗試：

1.自由讀文，借助示意圖，講清故事框架

（1）指導朗讀第1自然段，回顧蜘蛛開店的原因

有一只蜘蛛，每天蹲在網上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。

（2）引導學生自由讀文，梳理故事框架。

重點回顧：蜘蛛每次開店賣的是什么？迎來了哪些顧客？結果怎么樣？同桌討論補充學習單。

（3）根據學習單提示，練習說一說。（蜘蛛每一次開店賣的是什么？迎來了哪些顧客？結果怎么樣？）

2.老師引導，豐富示意圖，講好情節一

（1）學習第2～4自然段，賣口罩

創設情境，引導學生讀文思考：蜘蛛開店前是怎么想的？（很簡單）

（2）在示意圖上，豐富招牌信息。（一元錢）

（3）指導學生朗讀體會，了解顧客特點，體會蜘蛛心情。（嘴巴大）

（4）在學生講清楚故事框架的基礎上，引導學生抓住文中的關鍵信息豐富示意圖;借助示意圖，講好故事的第一個情節。

3.自主學習，豐富示意圖，講好故事

接下來讓學生按照上面的學習方法，合作學習第5～11自然段，自主提取重要信息，豐富示意圖，練習借助示意圖講好蜘蛛后兩次開店的經歷。

4.探究思考，拓展示意圖，續編故事

課后第二題：接下來會發生什么事情？展開想象，續編故事，講給大家聽。

續編故事一定要在思考的前提下，所以這個環節，需要先引導學生回顧故事，探究蜘蛛開店不成功的原因，并積極思考，為小蜘蛛想想解決問題的辦法。

在前期根據提示講故事和思考探索的前提下，續編的結果可能有兩種情況：

（1）關注故事結構的反復特點，繼續按照課文的段式續編，

（2）在續編中幫助蜘蛛解決之前存在的問題。

三、抓住問題、條理講述

講故事需要學生把故事的內容用自己的語言進行加工和整理，如果故事里的小角色比較多，對于低年級學生來說容易把角色弄混，出現這種情況，我們可以用幾個大問題把故事串連起來。

如：《青蛙賣泥塘》一課：說說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

問題一：為什么賣泥塘？

青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。

教師指導朗讀這句話，引導學生體會青蛙對泥塘的不滿意。

問題二：誰來買泥塘了？

1.學生合作補充思維導圖，誰來買泥塘了？

2.他們都覺得缺了什么？發揮想象，小狐貍會覺得缺少了什么？

問題三：泥塘賣出去了嗎？

1.出示結尾：于是青蛙不再賣泥塘了。

2.青蛙為什么不賣泥塘了？（板貼：好地方）

3.對照思維導圖，把故事講清楚。

故事中想要買泥塘的人物眾多，他們的需求也各不相同，教師應該用三個大問題，加上思維導圖把人物和需求一一對應起來。這種發現問題“根本原因”的思維導圖，簡潔直觀，能幫助學生厘清故事的脈絡，更好地講故事。

綜上所述，教師應該找到合適的支架，在學生充分朗讀、理解、感悟的基礎上，再將故事順序化、條理化，講故事這一目標的實現自然能水到渠成。當然，以上課文講故事的學習方法并不是唯一的，老師們可以根據情況進行調整和融合，從而讓學生更輕松地講好故事。

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學，江蘇 南京210000）