語文“三解”應基于“學習者”立場

茆曉明

摘 要：基于“學習者”立場的課堂是把教學看成在師生之間進行的一場生活與生長的對話過程。然而，在大量的語文課堂觀察中，筆者發現許多教師立場不夠堅定，解讀文本內核時，沒有充分考慮學情;解決閱讀障礙時，難以調動學生興趣;解放思維活力時，無法提升學生學科素養。筆者現以《蘇州園林》課堂觀察為例，從“解讀、解決、解放”的“三解”角度，旨在提醒語文教學應基于“學習者”的立場。

關鍵詞：“學習者”立場;解讀文本內核;解決閱讀障礙;解放學習活力

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-078-1

基于“學習者”立場的課堂，是指把教學看成在師生之間進行的一場生活與生長的對話過程，這個過程是一個動態發展、交互影響的過程，它必須以學生學情為基礎，用“師生對話、生生對話、學生和學習資源的對話”建構課堂。下面筆者以《蘇州園林》課堂觀察為例，談談“三解”應如何基于“學習者”的立場。

一、解讀文本內核應基于學情分析

《蘇州園林》是一篇有關中國園林文化的文章。如果從文學價值衡量，學生讀者并不喜歡這篇文章。我們曾在初二年級下發調查問卷，讓學生說說是否喜歡《蘇州園林》并說出理由。三分之二的學生回答不喜歡，理由是“沒有曲折波譎的情節、感人至深的畫面和精彩絕倫的語言”。在初中生看來，因為是基礎篇目，而且是說明文，閱讀時只是了解一下蘇州園林的建筑而已。如果實地去看一看蘇州園林，然后再閱讀本文可能興趣會濃些，這樣可以印證實地觀察與葉老概括的蘇州園林的建筑特點是否相符。

部編教材強調文本的人文內涵，相對淡化文體知識。在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內容的相關性。基于這樣的認識，對文本的解讀，重點應放在對文本內涵及核心價值上，而不應該只局限于對文體知識的把握。作為教師，我們在解讀文本遴選教學目標時，要引導學生在把握蘇州園林特征的基礎上，進一步深入思考東方建筑深厚的歷史文化內涵和醇厚的東方文化氣息，引領學生去深入體會中國園林建筑精髓、了解中國人的生存哲學的機會。因此，筆者認為解讀文本應該先要進行學情分析：一是從學生角度，是否真的有興趣閱讀文本;二是從教師角度，是否選擇極佳角度解讀文本。

二、解決閱讀障礙應始于學生興趣

授課前，教師應選擇游人觀賞蘇州園林的視頻，配以舒緩的音樂，目的在于讓學生通過視頻進行“實地觀察”，增強學生感性認識。這樣學生在閱讀文本時興趣會更濃，可以說，觀看視頻過程是感性的，而閱讀文本過程是理性的，從感性到理性，符合學習的規律。從生理認知來看，初二學生的生理認知更傾向于對形象直觀的東西保持較為持久的注意力。所以塑造一個帶有視覺沖擊力的教學情境，引起學生有意注意并持續保持，無疑為學生解決閱讀障礙創造了一個良好的開端。

在指導學生閱讀時，教師應設計下列問題：①蘇州園林的總特征是什么？②課文是怎樣說明蘇州園林“一幅完美的圖畫”這一特點，從而突出“自然之趣”的？請從說明方法、詞語運用和表達效果方面說說自己的思考。③為什么要追求“自然之趣”？即為什么要把蘇州園林設計成“圖畫美”？三個主問題緊緊圍繞“自然之趣”展開，支撐起了本課閱讀教學的主要過程。同時，三個主問題層層深入，問題一側重于對文本的初步感知，問題二展示學生的深度閱讀過程，問題三充分彰顯探究意識，串連起主問題的是“讀”。所以從整節課來看，該教師堅持問題導向來激發學生學習興趣，充分突現了閱讀的廣度與寬度。

三、解放學習活力應落實學科素養

語文學科素養的一種核心表現是學生在閱讀了文本之后，有沒有獨到的發現。或許這種獨到的發現是朦朧的、感性的。教師在授課過程中要勤于觀察，精于點撥，長于整合。也就是說，教師要善于做解放學生學習活力的助推者。

例如，教師在教到第四段第二句時，會提問學生“藝術”與“技術”的區別。學生一時回答不出，教師可巧妙地進行點撥，讓學生慢慢頓悟：讓學生自己找出答案：技術是一種機械性的重復，它可復制;而藝術有創造力和想象力，能帶給人美感。藝術強調美，比技術更高一級;技術意味著有固定的程度和手法。教師的點撥起到的是“推波助瀾”的功效。成功的點撥離不開“簡約、自然”的要素，不需要教師的長篇大論或者循循善誘，只需要一個詞或一句話，就能助推學生在閱讀時張開飛翔的翅膀。

拓展延伸環節某種程度上可以成為解放學習活力的發動機，因為它能夠激蕩學生思維，促使學生課外的自主閱讀。在課堂觀察中，老師追問為什么要追求“自然之趣”？一名學生籠統回答“體現中國人的審美觀”。老師進一步追問：“是什么審美觀？”當學生靜靜思考時，老師拋出答案“天人合一”的思想。給學生提供一份陸文夫《被女性化的蘇州人》的材料：

蘇州園林作為一種文化現象來看，是一種“退隱文化”的體現。園林的主人們之所以要造園林，那是因為厭倦政治，官場失意，或是躲避戰亂，或是受魏晉之風的影響，想做隱士。隱于市卻又要無車馬之喧，而有山川棒木之野趣。怎么辦？造園林。在深巷之中，高墻之內，營造出一片優美閑適而與世相隔的境地。

這段材料佐證了東方建筑的文化特點，更提示出中國園林文化背后隱藏的是中國士大夫追求的境界。接著讓學生齊讀第9段，并提煉出關鍵詞“安靜閑適”。最后教師用“人道我居城市里，我疑身在萬山中”作結。這個過程，既源自文本又高于文本，充分體現了拓展延伸的高度。

以上由一節《蘇州園林》課堂觀察而帶來的思考，使筆者深深認識到，語文教學必須堅定“學習者”立場，在學情基礎上因勢利導，在閱讀過程中順勢而為，在提升素養上聚勢助推。

（作者單位：太倉市明德初級中學，江蘇 太倉215400）