讓小班游戲建構區更顯魅力

陳秀娟

摘 要：筆者根據實際觀察，發現目前在小班建構區的區域創設與指導過程中存在著這樣一些問題：游戲內容僅源于教師的意愿，游戲材料投放針對性不強，活動后草草了事，提升不夠等等。筆者通過查閱書籍學習，并從小班幼兒實際情況出發，通過認真觀察分析，理解幼兒，提出了有的放矢提供材料、選擇游戲內容、實施多元化評價等策略，以期真正讓幼兒邊玩邊發展，彰顯建構區獨特的魅力。

關鍵詞：游戲內容;游戲材料;游戲評價

中圖分類號：G612?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-088-1

筆者查閱書籍學習，再根據一階段的觀察，發現目前在小班建構區的區域創設與指導過程中存在著這樣一些問題：

問題一：游戲內容源于教師意愿，幼兒缺乏相關生活經驗

教師的游戲觀察是不斷推進幼兒建構游戲內容的重要手段，比如，教師在在小班建構區投放了體積稍大、各種形狀的塑料積木供幼兒游戲。剛開始，幼兒拿著積木拼擺出一條條長長的路和一棟棟高高的樓，之后他們就會拿著玩具汽車在“路上”開。教師觀察到幼兒對“馬路”和“開車”游戲感興趣，于是就計劃組織幼兒開展“十字路口”的主題建構游戲。殊不知，看似根據幼兒的興趣進行引導，但忽略了小班幼兒的已有經驗，他們的經驗更多停留在知道斑馬線、紅綠燈、馬路和來往的汽車層面，至于十字路口的空間布局，他們沒有相關經驗，也很難理解。

問題二：游戲材料投放針對性不強，難以支持幼兒提升建構水平

在建構區里，經常會看到投放大量的廢舊材料制成的半成品，供幼兒選擇更多的材料搭建房子。利用廢舊材料進行建構的想法值得鼓勵，但是教師提供的廢舊材料體積大、種類多、數量遠勝于彩色泡沫積木，對于小班初期幼兒來說，他們缺乏最基本的建構技巧，他們的想象力和創造力也不足以支撐他們對廢舊材料進行創作性利用。

問題三：活動后草草了事，提升不夠

區域游戲后，教師關注更多的是幼兒對材料的整理和擺放，對幼兒的游戲評價重視不夠。教師經常只是象征性地說幾句就草草了事，缺少對幼兒相關經驗的蹤跡和提升。

如何讓小班幼兒在建構區邊玩邊發展，真正彰顯建構區的魅力呢？

策略一：根據幼兒的需要有針對性地提供材料

在觀察中，筆者發現很多幼兒都會有自己喜歡的顏色，會選擇喜歡的顏色搭高。比如沁沁（幼兒化名）的思維反應能力很快，他不僅搭高樓還在家門口鋪一條直路，但是積木不夠，就用了多個橋形積木平鋪成一條線，對于熟練拼搭自己家的軒軒（幼兒化名）和沁沁，沁沁鋪的路高高低低，我就直接詢問，他說：“沒有積木了！”。孩子的話讓我也意識到他們拼搭技巧逐漸熟練后，造型復雜的同時，積木形狀的數量開始不夠。于是我重新和孩子回憶規則后，就搬出了木頭的積木，支持他們倆鋪一條平整的馬路。我想這是一個好的契機。材料是豐富建構內容、發展幼兒動手和創造能力的必要條件，也是開展結構游戲的物質保證，作為教師需要通過觀察，把握添置新積木的契機，支持幼兒提升建構水平。

策略二：游戲內容要符合幼兒的年齡特點和能力水平

小班幼兒以具體形象思維為主，喜歡形象簡單生動，富有趣味性的事物。比如觀察中，嘉怡（幼兒化名）坐在了綠色積木旁邊，她從盒子里拿出一塊三角形放在地墊上，又從盒子里拿出了一塊正方形斜著往斜面上疊加，又拿了一塊小三角形往上疊加，最后成一個地大頭小的造型，這時候對面的糖糖（幼兒化名）說：“給你小鴨子！”，另外，在游戲中，小女孩媛媛（幼兒化名）將購物車停放在積木搭成墻角處，4輛購物車排列整齊地停放在她拼搭的積木旁邊。可以看出女孩子對喜歡拼搭高樓、小動物、小娃娃以超市購物車排列等她們感興趣的東西，而男孩子則不一樣，游戲中發現瀟瀟（男孩）用壘高的方法，搭大高樓，沁沁會運用多塊橋形積木平鋪延長的方法變成長橋或者馬路。男孩成成對拼搭“隧道大橋”感興趣，可以看出男孩子對拼搭高樓、車子開馬路，大橋等都是很感興趣的。因此本人從幼兒喜歡的高樓開始，逐步觀察跟進。在游戲中，通過一次次的觀察不斷調整本人的游戲目標，以幼兒興趣點出發，從幼兒喜歡把玩，喜愛疊高，逐步拓展高樓的經驗，接著就是大橋，車庫的經驗的拓展，真正開展以幼兒為本位的建構游戲。

策略三：實施多元化的評價策略

要讓幼兒玩得開心、玩出新花樣，老師的觀察評價尤為重要。經過多次觀摩和討論，我們的建構區游戲評價形式逐漸豐富多樣起來。比如在游戲中，觀察到孩子是不會整理收拾，因此教師在評價游戲時候，重新認識了積木顏色，并提供拼搭的積木圖片，并一一介紹，同時給每個顏色的積木進行制作顏色標記，供幼兒整理和使用。又如，在游戲中觀察到孩子們喜歡疊高樓，層數很高，于是教師在游戲后續跟進的時候，分享了房子的構造，觀察房子的構造，知道樓房有墻壁，窗戶，房頂構成，欣賞大高樓、小別墅多種房屋的圖片。再如，在游戲中發現孩子們出現在積木箱旁邊搭積木，導致搬運積木出現困難，于是我們一起商量，添置一條字母警戒線，供幼兒搬運積木。這些一個個都是發生在幼兒身上的小故事，及時用照相機拍下了，有困難的一起來討論，好的故事就可以記錄在建構區的背景墻上，讓幼兒欣賞、學習。

在《指南》指導下，我們教師正在學習用“火眼金睛”觀察幼兒游戲，在建構的過程中，可能幼兒并不按照教師的預設方案進行，這時候教師一定要靜下心來，千萬不要進行功利化干預，不能過于在乎自己預設的目標或者在游戲中捕風捉影地尋找個別化指導的機會，將游戲目標強加于幼兒。而應該認真觀察分析，看懂幼兒，適當的介入和引導，真正做到讓幼兒邊玩邊發展，彰顯建構區獨特的魅力。

（作者單位：蘇州市吳江區平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）