談數字時代教師角色的變革

彭榮

摘 要：進入數字時代，教育領域的結構性變革業已展開，教師作為教育教學的核心，亦無法規避數字化的沖擊。置身于以技術為支撐的數字時代，教師角色應從知識傳遞者走向知識協同者，從課程執行者轉向課程研發者，從學習監管者邁向學習引領者，以順應數字時代自身角色的變革與重塑。

關鍵詞：數字時代;教師角色;知識變革

中圖分類號：G633.67????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-122-1

進入新時代，數字技術以扁平化、去中心化、社群化的價值特性對各行業的發展與變革產生了重大影響，傳統的教育行業亦不可自外其中。數字時代的到來，推進著教學方式、教學關系的解構與重組，實現著教學形態、教學組織的創新與變革。然而，無論“何種形態的教育教學，要取得預期的理想成效，教師都是最為關鍵的因素。教師作為教育教學的核心，數字技術的沖擊使其角色面臨的挑戰日益嚴峻。有鑒于此，厘清數字時代教師角色轉變的應然向度，已成為教育研究無法規避的熱點之一。

一、從知識傳遞者走向知識協同者

教師對知識的認知與理解影響著其教學方式與行為。在具體的教育教學過程中，由于受傳統價值觀、知識觀的制約與框限，課堂教學通常被異化為“單回路”式的知識傳遞過程，成為教師將確定性、穩定性的客觀知識灌輸給學生的程式化活動。正因如此，教師承載著“理論性和文化性知識的導體”，“外部知識的傳導者”等角色形態。此種教學境況的客觀存在與傳統技術缺陷與信息匱乏不無關聯。在數字時代，知識日益呈現出多元性、靈活性與不確定性的樣態，這對克服傳統教育教學信息匱乏的窘況大有裨益。然而，隨著信息技術的發展和科學技術的進步，網絡信息日益呈現出超載、邏輯性匱乏以及彌散性等弊端。在當下的教育發展過程中，如何在浩如煙海的數據海洋中選取有價值的信息，并將其轉化為知識，已成為必須破解的嚴峻問題。誠如約翰·奈斯比特所說，我們淹沒在網絡數據資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。置身此境，教師作為知識傳遞者的角色岌岌可危。

為順應數字時代的發展，實現傳道授業、教書育人的價值使命，教師需肩負起知識的協同者角色。具體來說，教師應在充分理解與把握數字化對知識形態與性質變革的基礎之上，在適切的時空場域，將符合學生認知特點與思維特質的量身定制式知識通過適切的媒介推介給學生，進而達致主體間“并行”或“串行”的知識協同與知識共享。教師作為知識協同者角色的形塑，能夠為置身于信息海洋中的學生提供指引，幫助學生將信息轉化為知識，增加學生知識的系統性、完整性和實用性。

二、從課程執行者轉向課程研發者

受傳統技術理性的制約，教師將自身定位為課程實施者，抑或教材執教者，將課程實施理解為在掌握教材知識的基礎上，按照既定課程設計進行的課堂教學活動。受此種異化課程實施觀的規約，模塊化知識成為價值主體，而教師則被矮化為客體性實在，造成教師教學技能喪失，靈動性與生命性被鉗制，進而引起異化與失落之感的衍生與發展使得知識、技術、個體的關系被解構知識成為技術的服務對象，技術為知識教學提供支撐。同時，知識樣態的裂變與技術形態的革新亦造成教育活動核心載體——課程——的變革，即課程形態的數字化與立體化、課程內容的碎片化與生活化、課程實施的移動化與泛在化等。在數字時代，如何使技術更好地服務知識創造，使知識更好地反推技術革新，以建構智慧型課堂，促進學生的生命性發展，勢必成為教師不可回避的命題。順應時代訴求，教師應摒棄課程執行者的傳統角色，向課程研發者轉型。具體來說，教師作為課程研發者，意味著教師需要建構“全時空交互式”學習環境、開發“個性化菜單式”學習資源。一方面，教師應利用數字技術為學生創造虛實融合的交互式學習情境，使學生在擬真的情境之中體驗學習的樂趣，以調動學生的積極性和主動性;另一方面，教師能夠利用新技術，根據學生的個人需要，為學生提供自主探究學習所需的信息和資源，以充分發揮教師在學生學習中的“腳手架”作用。

三、從學習監管者邁向學習引領者

在傳統課堂教學活動中，教師扮演著學生學習監督者的角色。教師作為課堂權威的象征，約束著學生的行為表現。換句話說，教師以“管控者”的身份發布話語“指令”，學生像無生命的“機器”一樣接受指令、作出反應，教學矮化為無生命、無意義的機械控制活動。數字時代的到來，推進著教學觀念的更迭、教學方式的變換以及教學內容的革新。然而，囿于傳統價值理念的束縛，教師時常以學習監督者的角色而自立，習慣采用灌輸式的教育教學方式，這無疑禁錮了學生的學習創生能力，阻礙了學生生命的本真性發展。在數字時代背景下，網絡教育環境中的學習更加強調學生的主體性與靈活性，學生已成為課堂活動的“主演”。有鑒于此，因應數字化對教育教學的影響，教師應轉變角色，從學生學習的監督者轉變為學習的引領者。首先，作為生命性個體，學生是基因選擇性表達的過程，由此造成不同學生持有差異化的思維特質與能力特征。因此，要實現學生稟賦的自由綻放，需要教師依憑“循證”思維和“用戶體驗”原理，根據學生的智識基礎進行精準化教學。其次，網絡技術的新發展打破了教學活動的時空界限，教師和學生之間的學習與互動不僅可以發生于真實空間，亦可以發生于虛擬空間。面對學習過程中的障礙與困惑，學生可以通過數字媒介與教師進行溝通與交流，以降低對教師權威的畏懼之情。概而言之，此種建立在虛擬空間的“師生學習共同體”，不僅有助于教師成為學生“知識的協同者”，而且有助于教師成為學生“心靈的引導者”。

總之，數字時代的到來推動著教育領域的深刻變革，因此，作為教育核心力量的教師，為適應數字化對教育生態的影響，應從知識傳遞者走向知識協同者，從課程執行者轉向課程研發者，從學習監管者變為學習引領者。

（作者單位：揚州市江都區第一中學，江蘇 揚州225000）