備選答案我設計

高春琴

【摘要】小學生在做選擇題時經常會出錯，可以讓學生作為出題者，預設答題者可能出現的錯誤，從而高質量設計選擇題的備選答案。這樣學生就可以換位思考，以主導者的身份參與學習，促進他們學會全面思維、深入思維和反省思維，提高思維能力。

【關鍵詞】選擇題? 試誤? 預錯? 思維能力

一、“學生常出錯”的原因和對策

選擇題是小學英語練習和考試中常見的題型。面對教師給出的多種選擇，學生經常會陷入“好像都正確”的迷惑狀態，往往猶豫再三，還是“跳入陷阱”。選擇題是學生作業和考試中失分較多的題型。學生患有“選擇困難癥”，自己著急，教師也上火?！疤炷?，這么簡單的一道題，你怎么又錯了？”“這種題型我都講過多少次了，要避開陷阱，你怎么還錯了？”身為英語教學一線的教師，經常會發出以上抱怨，抱怨有些學生在做選擇題時總是犯一些低級錯誤，并認為學生的學習態度差是他們反復犯錯的根本原因。

其實，學習態度差只是犯錯的原因之一，學生的學習方法和思維品質對練習的質量也起著重要作用。在日常教學和練習過程中，教師總是“好心”地告誡學生“要怎樣”“不能怎樣”，希望學生少犯錯誤，不走彎路;學生則習慣了被教師“牽著鼻子走”，缺少深刻的錯誤體驗，缺乏全面、深入思考的技能，也缺失自我反思和檢驗的習慣。怎樣才能設計一種既能激發學生學習興趣，又能促使學生有效思維，提高學習效率的活動呢？我們提出了“備選答案我設計”活動——在英語學習練習的環節，組織學生換位思考，讓學生作為出題者，預設答題者可能出現的錯誤，從而高質量設計選擇題的備選答案，再交換做題、講解。

這樣的活動設計是具有一定理論和現實基礎的。根據現代主體教育理論，讓學生換位思考，以主導者的身份參與學習，可以促進學生主動思維，提高其思維能力。在日常的教學中我們發現，不需要教師的講解，學生也可以自己訂正大部分的錯題，這說明學生對錯誤有一定的分析和改正能力，可以進行相關錯誤的預設。

二、“備選答案我設計”活動的實施步驟

1.“試誤”總結

在以往練習和考試的過程中，教師總是期待通過自己詳細的講解，好心的提醒，能使學生不犯錯誤或少犯錯誤，結果卻遺憾地發現：這只是美好的愿望而已。因為學習的過程，就應該是不斷探索嘗試，不斷發現錯誤，又不斷總結反思提高的過程。教師不能用自己的經驗代替學生的思考和體驗，沒有反復的“試誤”，就不會有高效的“預錯”?！霸囌`”是“預錯”的基礎。

小學高年級英語關于現在進行時的句子結構和用法是教學的重點和難點之一。配合這部分的新知講授，筆者對學生進行了各種形式的選擇練習，讓他們在充分練習的基礎上，嘗試總結自己和他人在做這部分練習時經常會犯的錯誤。學生總結歸納如下：有些同學不注意句子的關鍵詞，如look，listen，now等，不能準確判斷句子的時態;有的同學容易丟三落四，忘記加be動詞，或者動詞不加現在分詞形式等。

2.“預錯”設計

教師給出典型題目，學生動腦筋設計備選答案，且要能說出這樣設計的理由。在這一過程中，要給學生充裕的設計時間，因為高質量的備選答案是需要時間思考的。學生要針對題目的信息，反思大家可能會犯的錯誤，進而設計出備選答案。請注意：這一過程必須保證有充裕的時間，不能草草了事，否則會流于形式，出現備選答案質量不高的現象，達不到我們活動的預期效果。以下還是以現在進行時的練習為例：

題目： The policemen? ? ? ? ? ?in the street now.（選項與run有關）

師：同學們，平時我們做這類題目要怎么思考？

生：首先要確定時態，找出句中表示時間狀語的詞，如look， listen， now等。

生：句中有now，是現在進行時，結構為主語加be動詞加動詞的現在分詞形式。

師：要給這道選擇題設計備選答案，怎么設計呢？

生：先把正確答案 are? running寫上去;再想些大家容易犯的錯誤答案。

師：那就請你們來放一些“煙霧彈”吧。

生1：我設計了running，因為有些同學經常把be動詞漏寫了。

生2：我設計了is running，因為有的同學不注意主語policemen是復數。

生3：我設計了are runing，因為有人會把run的現在分詞寫錯。

生4：我設計了run，因為有同學沒找到“躲”在最后的now，句子的時態都沒搞清楚。

師：你們設計得真好！下面就讓我們來看看誰會被“煙霧彈”遮住了雙眼。

3.評價提高

要采用自我評價、小組評價和教師點評相結合的方式，對學生的備選答案設計進行評價。教師可以先讓學生自行闡述設計的理由，再由組內成員互相評價，并提出改進意見。最后教師適當進行點評，充分肯定學生的設計并給出建議。

評價過程中要充分尊重學生的設計成果。盡管有些學生的答案設計可能漏洞百出，很容易被識破，甚至沒有應用價值，但它也是學生思維的成果，反映了學生的思維水平和反思能力，教師要引導班級學生互相尊重各自的思維成果，可以指出對方的不足，幫助改進，但不能嘲笑。因為我們評價的目的是激勵大家更好地反思自己的思維過程，課堂的情感氛圍對促進學生的思維起著重要的作用。

4.做題講題

組內成員交換設計備選答案的習題，各自答題，然后再交換批改，講解錯題。在這一過程中，每個學生都是“小老師”，都要精心設計答案。同時，每個人也都是“考生”，要用心思考，避免掉入“陷阱”。角色的轉換，也伴隨著思考的深入和全面。自己出的題如果能難倒別人，學生會覺得非常高興和自豪，也很樂意去教會別人如何思考，如何避免犯錯。

三、“備選答案我設計”活動的效果

1.學生可以在活動中查漏補缺，進一步鞏固所學知識

要設計好有價值的“備選答案”，是需要學生見多識廣，充分掌握所學知識的。事實證明，對于需要學生掌握的重難點知識，采用讓學生“預設錯誤”，設計備選答案的方法，可以有效降低學生答題的錯誤率，促進學生對相關知識的深度理解和靈活運用。

2.可以訓練和提高學生的元認知水平

學生設計備選答案的過程，也是促進全面思維、深入思維、反省思維的過程。經過一段時間的備選答案設計活動，學生們認識到，選擇題的選項不是隨便寫寫的，一不小心就會掉入“陷阱”。通過預設錯誤的方法，使他們的思維更加全面而深入，并養成了仔細讀題、深入思考、謹慎選擇的好習慣。這種習慣也能遷移到其他題型的練習中，從而提高練習的正確率，提高學生對其知識思維的意識和責任感，幫助學生發展元認知的技能。

3.可以發揮學生的主體性，幫助學生成為有效的思考者和學習者

設計“陷阱”，找出、回避別人的“陷阱”，讓學生感受到思考和挑戰的樂趣。同時，這樣的活動把枯燥乏味的練習、考試變得更像是一場比拼智慧、證明自己實力的游戲活動，學生樂在其中，大大激發了學習英語的熱情。

隨著這項活動的持續開展，筆者對此也有了更進一步的思考：這項創意設計活動不能只局限于選擇題，也可以嘗試用于其他題型。而且，不能只局限于英語學科，其他學科也可以嘗試。希望教師們都來做個有心人，把這項創意設計活動改進、應用得更好。