提升技術素養導向下勞技課程內容的選擇

胡雅瑾

【摘要】培養學生的技術素養是勞技課程教學目標中的重點之一。在勞技課堂中，教師可以根據學生和學校的實際情況，遵循一定的原則，有選擇地進行一些教學內容的拓展，從而更好地促進學生技術素養的養成。

【關鍵詞】技術素養? 小學勞技? 項目式課程

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3～6年級）》指出，勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。通過勞動技術教育能使學生了解必要的通用技術，養成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。在這門中小學必修課中，學生獲得的不只是勞動的訓練，技術素養的培養也是重點之一。什么是技術素養？技術素養指個體在技術方面所具有的較為穩定的內在品質與涵養。簡單地說，就是一個人理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術的能力。隨著科學技術突飛猛進地發展，“技術日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為引起社會變化、塑造社會變化和應對社會變化的重要因素。因此，技術素養是當代青少年的基本素養”。“沒有技術素養的人被喻為新時代的‘功能性文盲”。很多發達國家都很重視技術人才的儲備，通過培養后備人才來強化本國的國際競爭優勢。

筆者認為，技術素養絕不等同于動手能力，不是學生一定要熟練掌握某種技術，而是通過對技術活動過程的了解，能夠掌握基本的探究方法，有一定的用技術解決實際問題的能力。在平時的教學中可以很容易發現，技術能力是學生的短板。現在的孩子在家中都是倍受寵愛的，家務事做得少，生活經驗嚴重不足;文化課壓力大，大部分孩子在課外很少會接觸一些技術類的訓練，某些技術完全是零基礎。另外，目前的教材中涉及的技術訓練種類很多，但是內容安排比較零散，有的只是淺嘗輒止，有的跨度比較大，在培養學生技術素養方面并不是很有利。當然，教材這樣設計也是有其原因的，其實這是給教師的教學拓展空間，這樣教師就可以根據學生以及學校的實際情況來進行自行調整和補充，設計一些個性化的項目式學習，使教學更靈活。下面就來談談在平時的教學中筆者是如何進行勞技課程內容的拓展，開展項目式學習以及這些項目式學習在提高學生技術素養方面所起的作用。

一、注重學習內容的循序漸進，培養學生的技術自信心

以“小金工”單元為例，教材在安排了掛鉤制作后就連著進行心鎖環的制作。對于之前什么是尖嘴鉗都不知道的學生來說，這樣的跨度很大。如果基礎技術沒有掌握好，直接就接觸比較復雜的學習內容，很多學生就不一定能按要求完成，很容易失敗，這不利于學生樹立學習技術的自信心。所以，筆者設計了制作手機架、趣味回形針兩個內容穿插其中。手機架的制作讓學生進一步練習徒手彎鐵絲的技巧，趣味回形針則幫助學生練習用尖嘴鉗進行精細彎曲。在對小金工的幾個基本技巧難點有了比較充分的練習之后，再進行之后的整體創作，如心鎖環、折疊衣架、抽拉式衣架，學生制作起來就容易了許多。基礎技能扎實了，學生在創作的時候就可以少花時間在如何制作上，而是進行更多的創新。

四年級的“手縫”單元也是如此，先設計一些相對比較簡單的內容來強化基礎技能的練習。如釘紐扣之前先學習起針結、止針結;再用學會的止針結、起針結來制作牽線木偶。在制作沙包之后，加入小掛件、卡包的練習，給后面鞋套和筆袋的制作增加提前練習的機會。技術的掌握是循序漸進的，放慢腳步，設計一些簡單、有趣的內容幫助學生加強基礎技能的掌握，扎實的技術基礎也有助于學生進行技能的遷移，從而提高技術素養。

二、抓住與各學科的契合點，豐富學生對技術的理解

四年級上冊的勞技課中有鞋盒變收納盒一課，這與四年級綜合實踐課中的廢物利用主題相契合。于是筆者和學校的綜合實踐課教師一起合作，設計了一系列課程內容。如：牛奶盒變筆筒、紙杯的大作用、巧變紙筒芯等。學生在綜合實踐課上先進行設想、構思、制作設計圖，然后在勞技課上實現這些設想，體驗從構思到設計再到實現的完整創作過程。另外，這些課不同于一些基礎技巧方面的課程，在技術指導上從扶到放。如果每次都是出示導學單，每一步驟都精確到位，得到的作品必然千篇一律。這一類課程，比較適合先讓學生討論：大致要使用哪些技術？準備哪些材料？在做好充分的準備后，放手讓學生自由創作，讓他們在面對實際問題時靈活運用之前所掌握的技術，這是一種技術思維，是技術素養中一個非常關鍵的部分。

這樣的項目式學習還有很多。如同樣是變廢為寶內容，勞技課還可以與科學課合作。四年級上冊的科學課中有“聲音的產生”這一內容，科學教師要求大家制作發出聲音的小樂器。抓住這個契合點，在綜合實踐課上，學生討論了樂器的種類，制作的方法、材料，設計了草圖;在勞技課上，學生根據之前的設計進行了創作;科學課上學生又演奏了做好的樂器。當學生拿著這些用吸管制作的排簫、易拉罐做的架子鼓、塑料球做的響錘、酒瓶蓋做的響板到講臺上來表演的時候，他們得到的不只是對科學課“聲音的產生”這一知識要點的掌握，更是一種技術能力的鍛煉，同時也收獲了技術上的自信。有一次，一個學生問道：“為什么學勞技？勞技有什么好處？”另一個學生回答：“當某樣東西我不喜歡，或者外面買不到我喜歡的東西時，我可以自己做一個。”這就是一種技術自信。

三、創設情境式主題，提升學生運用技術的能力

解決實際問題，有助于提高學生學習勞技的興趣和能力。如解決學校衛生間缺少洗手液這一實際問題，筆者在五年級勞技課中增加了制作環保酵素這一主題。課堂上學生利用課前收集的果皮制作酵素，再用發酵成功的酵素來制作環保無污染的洗手液、洗滌劑等物品。學生制作的這些洗手液都用瓶子灌裝好放在學校的各個衛生間供大家使用。這種學以致用的方式，極大地激勵了學生，讓他們深刻體悟到勞動的價值和技術的實用性。另外，利用節日的一些契機，筆者還創設了有趣的主題，以提升學生的創作激情。如學校在元宵節開展的燈籠制作比賽，正好可以將這一內容遷移到勞技課堂。圍繞這一主題，筆者在不同的學段開展了不同難度的課程拓展。三、四年級的學生從比較熟練的紙工入手，制作紙球燈籠、紙杯燈籠等;五、六年級的學生則從絲網花技藝上去拓展，制作有骨架的燈籠。這樣的課程內容既進一步鞏固了學生對技術的掌握，又將所學技藝進行了遷移延伸，有助于提升學生的實踐能力，加強技術思維的養成。

技術素養是勞技課程的核心素養。在進行勞技內容拓展時，教師要從學校背景、課程情況、綱要要求、學生情況、社會情況、學校課程資源等方面多維度考慮，遵循循序漸進的原則，選擇貼近學生生活、能夠激發學生興趣的主題，面向全體學生，有效建構提升學生技術素養的課程體系，使學生的技術素養提升有良好的落腳點。

【參考文獻】

[1]董玉紅.回歸融合：勞技教學與技術素養[J].教學月刊小學版（綜合），2017（Z1）.

[2]李政.技術素養的內涵與結構研究[J].武漢職業技術學院學報，2013（2）.