小學數學核心素養的內涵與價值體會

錢海英

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷地推進，學科核心素養越來越受到關注。數學是小學教學中的重要學科，對于學生思維能力的培養具有非常重要的作用。在小學數學教學中如何培養學生的核心素養已成為當下研究的熱點。本文作者結合多年教學經驗，就小學數學核心素養的內涵、價值進行了思考和討論，以期為廣大的一線小學數學教師提供參考和依據。

關鍵詞：小學數學;核心素養;內涵;價值

我國的新課程標準正在不斷地深化當中，小學數學的教學要求也在逐漸提高，小學生不僅要掌握基本的教學知識，還要形成良好的核心素養^[1]。當學生擁有良好的數學核心素養，就會有自由的探索數學問題的空間，就能學會靈活運用數學知識，從而解決生活中的數學問題，提高自身對數學的學習興趣，變被動為主動^[2]。因此，小學數學教師應該充分認識到小學數學核心素養的內涵和價值，采取正確的教學措施促使學生形成良好的數學核心素養，提高學生的數學水平，提高學生的綜合能力，促進學生全面發展。

一、小學數學核心素養的內涵

所謂的核心素質，就是一個人在社會中長期發展所需要的品質和能力，即綜合能力。核心素養包括技能、知識、價值觀和情感等方面，核心素養的提升有利于學生的長足發展，同時核心素養也是一個人適應社會的基本保障。小學生是未來社會的主人，教師必須加強小學生核心素養的培養和提升。在小學數學教學中，數學學科核心素養主要包括：符號意識、幾何意識、數感、空間觀念、數據分析能力、模型思維、推理能力、運算能力、創新意識、應用能力等。我們可以簡單地理解為學生掌握數學基礎知識的能力、學生具備數學思維的能力和學生將知識運用到實踐中的能力。

二、小學數學核心素養的價值

（一）有利于教師優化課程，完成教學目標

雖然現在主流的教育觀念是素質教育理念，但是受到傳統的應試教育的影響，很多小學數學教師在進行教學設計時，將掌握數學基礎知識和應試技巧作為主要的教學目標，從而忽視了學生核心素養的培養，這不利于學生的全面發展。如果教師在教學設計上多注重學生核心素養的培養，那么就會促使教師綜合考慮各種因素，對教材中每一單元、每一模塊進行合理的設計，哪一部分教學內容對應學生哪一部分能力，對小學數學課程進行合理的優化，使得教學更具針對性，提高小學數學教學的課堂效率。另外，小學數學對于一個人的邏輯思維能力具有一定的要求，如果學生具備了良好的數學核心素養，其思維能力和實際應用能力較強，在學習過程中就會更加得心應手，更加有利于完成教學目標。比如說，對于小學低年級學生來說，教學目標除了要求學生掌握必須的基礎知識外，培養學生的數感成為最重要的教學目標。擁有良好的核心素養的學生接受能力和應用能力較強，他們可以把學到的知識和實際生活相聯系，在實際生活中培養數感，從而可以更好完成教學目標。

（二）素質教育和新課程改革的必然要求

從古至今，在很長一段時間內，中國實施應試教育，應試教育的實施確實可以讓學生掌握更多的知識，但是也有非常大的弊端。學生的知識儲備增強了，但是學生的能力卻沒有得到相應的提高。傳統的應試教育理念和教學模式已經不適用新時代教育的發展需求。素質教育提倡學生德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的綜合能力，應試教育可以簡單理解為智育，這不是全面的教育。素質教育打破了我國“唯知識論”的現狀，引導學校和社會關注學生的全面發展，而核心素養注重學生綜合能力，符合素質教育的要求。學生的核心素養是伴隨著新課程改革提出的，新課程改革將學生放在教學活動中的主體位置，認為學生是教學活動的主體，教師是教學活動中的引導者，教學目標也不僅僅局限在知識的傳遞，更加注重學生核心素養的培養。傳統的教育理念和教學模式已經不適用新時代教育的發展需求，因此，在小學數學教學中培養學生的核心素養，順應了時代發展的趨勢，有利于促進學生發展，有利于促進社會進步。

（三）有利于促進學生發展，幫助學生解決問題

掌握基礎的數學知識是學生核心素養培養的基礎，而獲得數學思維是學生核心素養的臺階，獲得知識應用能力是學生核心素養的終點。生活在社會當中，人無時無刻不在解決問題，對于人來說，最重要的就是解決問題的能力。由于學科性質的原因，數學對小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有一定的要求，而培養學生的數學思維能力也是學生數學核心素養的重要內容。在小學數學教學過程中，培育學生的數學核心素養可以讓學生在掌握數學基礎知識的基礎之上，開發邏輯思維和抽象思維，形成數學意識，提升自身的創新與批判能力。教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題，在這個過程中提升學生的數學思維和解決問題的能力。

（四）有利于實現數學教學價值

在科學的發展過程中，數學是一種非常重要的推動力量，但是受到目前社會浮躁現象的影響，數學教學的價值與目前呈現的數學社會價值并不相互匹配。有的人認為數學不能直接給社會帶來經濟利益，學不學數學無所謂。這種社會風氣是不好的，非常不利于數學發揮其自身的價值。而數學核心素養的培養正是從小學生入手，讓學生認識到數學的重要性，體會到數學學習的價值。在具體的教學過程中，小學數學教師要引導學生養成細心觀察生活的意識，養成運用數學思維的習慣，提升學生的數學素養，還能夠激發學生的探究興趣，讓學生在數學知識探究的過程中體會數學學科的價值和魅力，從而實現數學教學價值。比如，在教學人教版小學數學“乘法的認識”課程時，教師可以設置這樣的題目：某游樂場有三艘小船，每艘小船可以坐三個人，如果全班學生都要到河對面，需要幾個來回？通過生活化的問題，激發學生的學習熱情，引導學生從生活中體會數學的價值和魅力。

結束語：在小學數學教學中培養學生的核心素養是非常必要的，它能夠幫助教師優化數學課程教學，更好地實現教學目標;它能幫助學生提升能力，解決問題;它能讓學生體會數學魅力，現實數學教學的價值。各部門、學校、社會應該共同關注，采取正確的教學措施培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 郜邦文.淺談小學數學核心素養的內涵與價值[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（28）：66-67.

[2] 李敏. 淺析小學數學核心素養的內涵與價值[J].兒童大世界：教學研究，2017（03）：38-39.